【正文】  【摘 要】 在小学数学课堂教学中，教师要注重数学文化的全面渗透，并以此为教学生发点，发掘教材文化要素、强化数学活动的文化渗透、开发隐性文化课程，让学生全面接受数学文化的熏陶，自然形成学科核心素养。学科核心素养包括众多内容，教师从数学文化角度展开教学探索，让学生在实践体验中接触数学文化、感知数学文化、应用数学文化，这样可以有效提升学生学科综合能力。
　　【关键词】 小学数学；数学文化；核心素养

　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“教材应在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用。”在核心素养培养成为课堂教学主要内容的今天，教师要在数学教学中全面渗透数学文化，让学生感知数学文化价值，已经成为课堂教学的重要目标追求。
　　一、发掘数学教材文化要素
　　教材包含丰富的文化要素，教师在教学设计时，需要对其展开深度发掘，以提升学生学习数学的主动性。
　　（一）介绍数学历史
　　数学是一门自然科学，其内涵极为丰富，一般认为数学可以分为三个层次，第一个层次是指数学概念与命题，第二个层次是指思想与方法，第三个层次是指文化与传承。但在数学教学中，我们过多地注重前面两个层次的实践，而对数学文化缺少认知。在新课程改革大背景下，强化数学文化的教育和渗透，应该成为我们的自觉行动。教师要深入教材之中，发掘教材中的数学文化要素，为学生提供丰富的数学学习体验和机会。
　　教学小学五年级数学上册“商的近似数”，教师在讲授“四舍五入”法时，便给学生讲起“四舍五入”法的历史：公元前二世纪，《淮南》便对“四舍五入”法有详细记载，《九章算术》也有相关内容，文章中用比例法求解各县的车辆数。学生对这些数学历史还比较陌生，但知道这样的方法由我们的祖先创设，产生了自豪感。教师还给学生讲述了鲁迅运用“四舍五入”法的案例，从文学角度看待这个方法的运用。
　　学生对数学历史有了更多的了解，自然形成了较强的学习主动力。数学历史属于数学文化范畴，教师未必要详细讲述，只要是能够调动学生数学学习积极性的教学设计，便是好的设计。
　　（二）展示数学发现
　　在数学课堂教学中，教师要给学生做示范讲解，要对数学概念、定义进行推导操作，这里都涉及数学发现的问题。数学发展有深远的历史，在数学发现过程中，有很多数学方法的诞生。教师为学生展示数学发现过程，不仅是数学方法的传授，更是数学文化的传承。小学生对数学文化缺少基本认知，教师在具体讲解时，需要由浅入深地展开，也可以利用数学实验进行验证式操作，促使学生明晰数学发现过程。
　　在教学“循环小数”相关内容时，教师为学生讲述了循环小数的发现过程：三国时期，魏人刘微创立了求圆周率的准确值的原理，利用割圆术得出圆周率的前三位数字；南北朝时的祖冲之，将圆周率推算到小数点后第七位；在祖冲之后1000多年，欧洲人才发现这个值。在这些研究操作过程中，人們发现了循环小数，这是生活实践的结果。学生在听完教师的讲述之后，对数学有了更深刻的理解，也增加了数学学习的信心。教师为学生讲述数学发现的案例，其目的是给学生提供更多启示，让学生结合生活认知学习数学，这样学生可以获得丰富的认知体验，也能够自觉建立数学认知体系。数学与学生生活有太多接轨点，这是重要的教学契机，教师以此展开教学发动，可以给学生带来更多触动，对培养学生良好学习习惯也有一定帮助。
　　二、强化数学活动的文化渗透
　　在数学活动中渗透文化要素，让学生通过智力操作活动、生活实践应用等渠道体悟数学文化，可以全面提升学生数学学科核心素养。
　　（一）智力操作活动
　　数学思想和方法的运用，需要借助一些数学活动来实现。教师在数学课堂教学设计时，不妨给学生投放更多数学活动材料，让学生自觉进入实践操作环节，在数学活动中启迪数学智慧，接受数学文化的洗礼。开展丰富多彩的数学活动，不仅能够为学生带来更多的学习乐趣，还能够开阔其视野，培养其数学特长和爱好。如数学游戏、数学竞赛、数学实验等都属于数学智力活动，组织这类活动能让学生在接受数学文化熏陶的同时，开发数学智力。
　　（二）生活实践应用
　　数学实践活动形式极为丰富，教师在数学教学中，组织学生展开社会实践，让学生实地观察、进行社会调查、了解数学的生活运用、深入生活开展数学实践等，都可以让学生接受数学文化的熏陶。学生对生活实践数学活动有特殊参与兴趣，教师让学生结合生活认知开展数学学习和生活实践，能够给学生带来更多数学学习体验。
　　学生对生活中的数学现象有特殊的敏感性，教师要深度发掘学生的数学认知，给学生更多学习提示，让学生自觉进入数学学习的情境之中。如教学“用字母表示数”时，教师让学生找出生活中用字母表示数的示例，学生对此都比较感兴趣，积极搜集相关信息。“我们常见的扑克牌，里面就有字母表示数的情况。”“我们家住的楼房，有很多序号都是用字母表示的，如A栋、B栋等。”“在生活中，很多人也会利用字母表示数，如A地到B地有100千米。”教师对学生搜集的示例进行归结，然后引出一些数学公式，给学生讲述字母运用的方法，让学生对简易方程有了更多认知。教师让学生找生活中的用字母表示数的示例信息，给学生更多心理触动，这是数学文化生活化的具体表现，学生对此都比较熟悉，也能够唤醒数学认知。
　　三、开发数学隐性文化课程
　　开发数学隐性文化课程，可以给学生带来全新的学习体验，让学生在讲述数学故事、记录数学日记中夯实学科认知基础，形成学科综合能力。
　　（一）讲述数学故事
　　数学文化博大精深，其在发展的历史长河中，积累了很多生活哲理，以数学故事的形式呈现出来，如数学家的故事，这是数学课堂教学会涉及的内容，教师为学生讲述数学家的故事，对学生的心理触动会更大。教师发动学生利用多种信息渠道搜集数学故事内容，特别是那些数学家的爱国事迹，能够深深触动学生，也能够增强学生的民族自豪感和责任感。
　　教师适时给学生讲述一些数学家的故事，不仅能够调节课堂气氛，还能够给学生带来更多思想启迪，让学生喜欢数学这门课程。教学“简易方程”时，教师为说明方程的应用价值，给学生讲述了数学家高斯的故事：数学家高斯很小就表现出数学才能，在他7岁时，数学教师给全班学生布设一道算术题“1+2+3+4……+98+99+100=？”，全班同学都在忙碌计算时，高斯却早早地将正确答案5050写了出来，教师对高斯的表现大加赞赏，并自掏腰包为高斯买来数学书籍，在辛苦努力下，高斯终于成为著名的数学家。学生被这个故事所吸引，也对其中的算式题目有了探索兴趣。教师为学生讲述数学家的故事，其目的是很明确的，就是要调动学生学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣和爱好。数学学科具有抽象性、逻辑性，很多学生都感觉比较难学，教师利用数学故事展开教学调度，可以给学生带来更多学习启迪，也能够为课堂教学注入丰富动力。
　　（二）记录数学日记
　　小学学生的数学学习是一个由浅入深的过程，在这个过程中，学生会受到很多外界因素的影响，也会形成很多心理触动，如果将这些经历和体验都写下来，自然是一种学习成长的记录，也能够为后面的学习提供经验指导。教师让学生养成记数学日記的习惯，对学生的积极影响是显著的，对全面提升学生学科核心素养有重要促进作用。
　　核心素养培养已经成为课堂教学的核心追求，教师在课堂教学过程中，通过不同渠道渗透数学文化，可以为学生提供丰富的学习感知体验，促使学生在文化熏陶下形成一定的学科综合能力。
　　参考文献：
　　[1]盛华.如何培养小学生的数学核心素养[J].读与写·教育教学刊，2019，13（8）：221.
　　[2]邵大凤.在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.