【正文】  相信几乎所有的老师都曾经跟学生说过“相信你会更棒的！”“我觉得你应该能考得更好”等表达老师对学生期待或者希望的激励语，从心理学角度来看，一个人被他人期望成为一个什么人、取得什么样的成就、或处于什么状态，一般对于这个人来讲是件愉快的事。当老师对学生给予较高的期望时，常会用带有欣赏的眼光看待学生，给予更多的关心和指导，而这种期望又会转化为学生在在动力，从学习上取得显著进步。然而，有时候这种“期待”会变成“虐待”……
　　马宇航同学是高二选课走班以后我5班的地理学科班长，他总是很沉默，给人沉稳内敛的感觉，他的学科班长工作做得很好，不管是收发学案还是课堂评价还是督促落实，都是我这么多年以来见过的做的最好的，所以我就经常当他的面或者在班级同学面前表扬他。都说好学生是被表扬出来的，也或许是不断的表扬和鼓励，他的地理成绩越来越好，在第一次月考中他的地理考了年级第三，到了期中考试，他又考了年级第一。期中表彰大会时年级给各科状元颁奖，其他学科的状元都是实验班的同学，只有他来自普通班，顿时马宇航同学成为了年级所有选学地理的同学所崇拜的对象。
　　走在路上，有的同学会自然不自然的向他投来敬佩的眼光；来到办公室，有的老师会说“原来你是马宇航啊？你太厉害了！很棒！”，也有的老师会说：“马宇航，你都成为我们普通班所有同学学习的榜样了！”而我，在班级中特别为此表扬过马宇航，让他分享学习地理的经验，还鼓励其他同学向他学习：榜样就在大家身边，并不是只有实验班的同学才能学好的，相信通过努力所有同学都是有可能学有所成的。在他的带动下，5班也确实出现了一小撮努力学习地理的同学，而且地理成绩非常好。
　　就这样，转眼又到了第二次月考，在考前，宇航来办公室拿考前指导，办公室老师们说：“马宇航这次肯定又会考很好吧？我们班的同学们都等着你的好成绩呢！”我看了看他，仍然是很平静的表情，看不出内心有什么波澜。我也没说别的，就仍然觉得大家的这种期待会使他一直前行。
　　就在月考结束的当天，我们还没阅完卷，他的班主任胡老师就问我：“马宇航地理考的很差吗？他对完答案在教室里受不了了，非得让他妈妈大晚上来接他，他家很远，他妈妈来到这里得晚上快十一点。”同时马宇航的妈妈也给我发信息问他考的咋了？怎么非得要回家？我们那时连卷子还没阅出来，让我无从回答。后来成绩出来，我先看了一下他的成绩，年级53名，是退步了点儿，但倒也没到差得不行的地步。我意识到，是我们的期待，给了他太大的压力，他才会有这种过激的行为。
　　我反思了一下，首先，马宇航之所以之前两次考了年级前几名，是因为山东2020年第一次高考改革，三科选课怎么考都不知道，所以年级当时都是三科同时考，宇航很重视地理，所以他做地理用的时间就很长，期中考试之后年级改变了策略，一科考一个小时，他没有那么长的时间去深思熟虑了，所以限定时间后他的优势就不明显了。而这种情况在之前我就知道，但是为了鼓励他却并没有道破。其次，马宇航本身很内向，不善表达自己的情绪，我们考前有意无意的期待给他造成了极大的心理压力，他又不知道该如何排解，导致考场上发挥不理想，更导致他考后心理崩溃。
　　他回来以后，我跟他客观的分析了他以前的成绩以及平时他学习中存在的问题，他平静下来了，也不再飘飘然了，放平心态，一步步的稳扎稳打，努力走好每一个过程，在之后的考试中他虽然没再考过年级第一，但是一般都会在年级前五十名，他自己也觉得很中意这个成绩，反而学的更轻松和从容了。2020年高考，他的地理考了92分，他很开心。
　　通过这个例子，我意识到虽然学生的智力、情感、个性等发展与教师对其关注程度成正比关系，但是对学生的期待要把握好“度”，要建立在全面了解和评价学生的基础上，不要把期望变成负担，过度期待其实是一种伤害。
　　在实际教学中，我们对学生的期待得需要艺术。我们首先需要对学生进行深入的了解，明确他已有的学习经验和学习品质等，然后找到学生的“就近发展区”，最后与学生一起制定通过努力有可能实现的目标。例如，通过历次考试对马宇航同学的错题分析，发现他“地质”和“水”两部分内容最易丢分，但是临近高考、时间有限，他觉得“水”这一部分他还可以攻克，那就先定目标，攻破“水”的题型题路。这种目标，学生认为通过努力完成的可能性很大，他就会很有信心的去努力，而不是越来越受打击而失去信心。
　　总之，作为教师，我们要关心和爱护每一个学生，对于不同基础、不同性格的学生，我们对他们的期待应该有所不同，不能期待所有的同学都达到一个标准。只有适度的、合理的对学生进行期待，才能取得最佳的教学效果。