【正文】  【摘 要】 在核心素养逐渐受到各界广泛关注的今天，如何在小学英语课堂中开展绘本教学已然成为教育工作者讨论的一个焦点话题。利用英语绘本读物作为课本的补充，既能极大地丰富学生的知识和技能储备，又能进一步引导学生形成良好的英语学习思维和兴趣，从而促进其英语综合素养的提升。笔者将结合上述认识，就小学英语教学中的绘本教学措施谈一谈自己的看法，以资诸位参阅。
　　【关键词】 小学英语；绘本；核心素养

　　对学生核心素养的重视与培养是素质教育和新课程改革的共同要求。和传统教材相比，英语绘本的知识表现形式更为丰富、生动，具备更强的场景性和更高的知识元素曝光率，同时对学生有着很强的趣味吸引力，因此在课堂教学中日益受到小学英语教师的欢迎。具体而言，在小学英语课堂中优化对绘本材料的使用应从以下几个方面入手：
　　1. 结合多项原则选择合适的绘本材料
　　正确的选择是取得良好成果的开端。在选择用于小学生教学的英语绘本时，教师首先要充分结合学生的共性知识基础和学习条件，其次要根据课程内容和教学需求判断绘本材料的养分含量。为有效优化学生的综合素养，教师在开展绘本教学时要以对学生思维能力的强化作为第一目标，并将对这一目标的追求体现在选择绘本的诸项原则中，以便在教学过程中实现对学生自主思维意识的高效激活。总得来说，教师在选择英语绘本时要遵循下列原则：
　　1.1注重对生活元素的体现
　　对生活内容的反映是捕捉学生兴趣的一大要点，同时也是表现英语实用价值的关键要求。例如在讲解四年级下Unit6《Shopping》这一部分内容时，教师可选择《Susan`s skirt》这部绘本材料，通过讲解Susan在购买裙子时因为选择困难而不知道买哪条，最后竟然空手而回的故事，有效引导学生结合自己与之类似的购物体验，使学生对学习内容感到更加熟悉。
　　1.2注重对学生理解能力的照顾
　　小学生年龄跨度大，且个体之间也存在较大的学习能力差异，教师在选择绘本时要尽量做到对不同学生理解能力的兼顾。比如对于四年级上Unit3《My friends》这一单元，教师可为英语底子比较薄弱的学生准备如《Duck Tom and Tony》等表述简单、词汇较少的童话性绘本；而对英语成绩较好的学生，则可以将《Halen`s memory》这种更具情节内容和人物心理独白成分的绘本作为推荐材料。
　　1.3注重关键元素的曝光率
　　每一课的教学内容都会有一到两个重要单词或句式作为本课的教学重点。教师在选择绘本时，要有意识地找一些能够对本课重点知识做高密度展现的材料，切实保证关键元素在绘本材料中的高曝光率。例如在讲解五年级下Unit5《Whose dog is it》时，教师便可选择《The bird of Heaven》这部绘本，利用其中知更鸟“Babara”常挂在嘴边的口头禅“Whose flower is it”以及不同角色的答语作为巩固学生记忆、促使其理解本课“Whose …… is it”这一重点句式的载体。
　　2. 结合教学需要进行科学的绘本教学
　　2.1充满趣味的课前准备
　　学生的趣味产生需要一定的过程。在开展绘本教学前，教师可通过一些趣味性活动来调动学生的积极性，同时也可使学生在这个环节先行激活自己的学习潜能，以便教学成果能取得进一步的完善。
　　例如在教授五年级下Unit2《My favourite season》这一课时，很多教师会选择《The warm of Spring》或《Summer`s voice》等绘本作为辅助教材。那么在阅读开始前，教师可以先利用多媒体设备播放一些如《Season`s tear》等反映四季变化的英文歌曲或相应的MV，让学生在音乐与画面的带动下产生浓厚的学习兴趣。
　　2.2具有指导性的阅读教学
　　2.2.1突出学生的主体地位
　　在准备工作完成并进入绘本阅读阶段后，教师要有意识地将课堂还给学生，提供给学生足够的时间和空间，引导其对绘本材料进行自主阅读，避免对学生的正常阅读行为做出不必要的干涉。而对于学生在阅读中所出现的问题，教师也要尽量采取问题或暗示的方式予以协助，使学生的绘本阅读始终以自身的认识和思维为核心。
　　比如在阅读绘本《Jessica`s secret》时，学生们一开始也许会被其中较多的图画所吸引，但只要学生能够接触图画中主角“Jessica”的独白内容，便会迅速对充满悬疑色彩的文字部分充满好奇，从而自然地根据情节发展去阅读后续的故事内容，并不需要教师刻意地做出强调。
　　2.2.2利用提问巩固学生的阅读效果
　　在英语学习中的绘本阅读应该带有一定的目的性。为体现对学生阅读效果的巩固，教师可在阅读开始前提出一些关于材料内容的问题，让学生带着问题去读；也可以在学生完成阅读后，就材料的情节、人物、场景或情感提出问题并鼓励学生作答，通过这种方式引导学生对绘本材料进行快速回顾，同时在客观上促使学生投入更多的注意力。
　　例如在完成对绘本《Maggie`s gift》的阅读后，教师可安排学生试着对故事梗概做一番复述，或者就文中的夫妻二人谈一谈自己的看法，还可以故事情节为依托让学生说一说自己想对这对夫妻说的话，等等。
　　结束语
　　总之，英语绘本阅读教学的有效开展得力于合适的绘本和准确的教学方法。绘本阅读不是一蹴而就的，而是需要在一个漫长的过程中逐步浸润进孩子的心田。由此，学生能够逐渐养成自主阅读的习惯，实现英语素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]刘春平.小学英语绘本资源的开发与利用[J].小学教学设计，2013（12）.
　　[2]王庆粉.小学英语绘本教学中提问设计的研究：基于Good Thinker’s Tool Kit框架[J].考试与评价，2013（8）