【正文】  【摘 要】 培养学生写作能力不能是师布置学生写就可以实现，必须在遵循写作规律基础上而创新培养策略，应用多种多样对策加以培养。本文从培养兴趣入手，探讨了学生写作能力培养过程中诸多方法路径。
　　【关键词】 初中语文；写作能力；培养；实践策略

　　作文难，难写作。每星期的作文课上，我经常看到的是学生的愁眉苦脸，甚至听到他们抱怨作文怎么又到了。写作过程中，我们看到学生煞费苦心，拼了命往外“挤”话写作，这种“造车式”地“凑”作文，表现出了无病呻吟式的痛苦。显而易见，在这种没有写作需要又没有真情实感情况下的他们又怎能写出新课标要求的能达到声情并茂、文质兼美的文章内容呢？带着这样的疑问我开始反省自己，一味的催促乃至“强制”学生写作文，他们又如何能写好呢？作为教师，又能为他们干些什么呢？我们常说青少年做事要冲动，其实写作过程就需要这种想写就写的“冲动”啊，那怎么才能激发学生本质驱动力和写作冲动并使之迷上作文，爱写作文，进而提高学生的写作能力呢？这样的疑问促使我们不停地探寻培养学生写作能力的改革之路。在这几种实践中我感受到了新方法应用下学生写作能力的提升变化。
　　一、培养兴趣，重视过程写作
　　兴趣爱好是写作的驱动力，更是写作“冲动”发生的原因，实践证明，让学生摆脱怕写畏作的有效情感路径就是培养学生写作的兴趣爱好。落实到课堂教学中，老师们通常的做法就是把作文作为每周任务来布置实施，教法简单，讲写分明，而不是把激发学生想写爱写的需求变成“跃跃欲试”的写作冲动作为教学追求，“我要的是葫芦”那样的做法当然只会造成惧怕写作心理状态的产生。假如我们在写作整个过程都非常强调学生写作兴趣的激发，通过其内驱促使他们产生“不写不悦”的写作需求和欲望，那作文就变成他们表述心里话的专用工具或方法了，那才能使之感受到作文写作之乐。因此，在具体写作课堂教学中，激发学生写作兴趣爱好的教学就必须得到重视，而且还要方法创新，做到方式融合，鼓励法、多媒体系统施教学方法、情景法、故事类和与写作有关的读书活动等相提并用，才能合理激发学生写作兴趣并产生写作爱好。
　　二、协作研究，挑选伙伴合作
　　有别于接受式的“自主、合作、探究”是新课标提倡的教与学方式，这不但要在课文内容课堂教学中有一定的反映，还要在作文课堂教学中也应这般实施，让学生在教师指导下开启或自主独立的写作之路或有合作探究之写作之行。古语中的“三人行，必有我师”在合作学习中具有重要指导意义。写作培养过程也是有借鉴作用的，教学中我们容许学生独立挑选习作伙伴，一方面是为了更好地充分发挥人数多、智慧广的集体力量，可起到扬长补短，互相促进，互为提高写作水平的作用，另一方面是考虑到写作教学仍应重视学生的人格独立和本人意向的培养与发展。因此，在作文教学环节中，我们鼓励合作式写作，也要求学生自主挑选合作伙伴展开协作写作。当然这种协作写作不是互相对抄，而是在写作前进行充足探讨、交流写作事件和结构方法，审好主题并拟好大纲，也可以采用口头上作文的方式实现你讲我听，互相对说。事实上这种协作就是让学生依据本人经历和意向挑选有共同语言、写作能力相当的协作伙伴，因为有共同话题的学生在一起就才可以各抒己见，互吐心里话。而不是能力相差过大导致一人说另一人不敢说的尴尬出现。那样事实上把学生置身一个他们心爱的作文自然环境，为学生构建愉快的写作气氛，而那样的气氛又可以激发学生的写作兴趣和需求，不断加强学生写作积极性和自觉性并存的主体性，让学生在和睦愉快的自然环境中畅快地表现自身的写作个性。这样的环境自然就会促使学生的写作激情上涨至浓，甚至是写作冲动。那样就更改了之前在作文课堂教学中老师的刚性作文规定的不良做法，这说就减少了学生写得不舒服、教师批得痛楚的窘境产生的机会，对学生写作能力的提升无疑是大有裨益的。
　　三、鼓励学生自能改文
　　仅有写作欲望培养还不够，还要认识到学生写作过程中方方面面的不足，才可以纠正不够不足的地方，并得到能力提高的培养。因此，在培养写作能力过程中培养学生自能改文的意识和能力也是提升学生写作能力的有效方式之一。这过程，可充分发挥多媒体作用以实施，一是应用就是把学生我代表性的写作问题进行大屏投影，把修改方法和要求展示在大屏上，学生可以很清楚地看到如何修改。另一种方法就是针对字词、句子的不正确现象，我们可运用多媒体系统开展改动与评析，运用Word的审阅功能和自动校对功能让学生体现到现代工具在写作中的应用。呈现中我们发现，如果学生在作文中选用错的字词或句子便会在Word文档中用浪线标明，作文中的语言表达不正确就一目了然了。针对写作中出现的结构、构思、取材等方面问题也可选用自改、师改或生生互改的方式进行。对于新的写作要求我们一般可采用老师集中化批阅作文的方式展开，学生先自改基本问题。待教师批改结束后，就班里比较集中化有代表性或倾向性的难题展开多方面评析。但这种方式看起来有效，但是学生参与性不高，欠缺兴趣爱好培养，实际效果并不理想化。在这些方面，我选用班里同学互评、互改的方法，让学生充足参加到作文评改中，这类方法是学生自身感受，相互之间提升的有效途径。
　　当然，培养学生写作能力并不是一个一蹴而就的想当然的过程，务必有打持久战、过程战的心理准备和系列化训炼举措，才可以让学生在多元化的写作主题实践过程中获得合理的培养。
　　参考文献；
　　[1]顾丽莉，培养学生写作能力的实践策略[J].语文教学与研究，2012年。
　　[2]夏马佩，加强口头作文训练策略探究[J].甘肃教育，2018年。