【正文】  【摘 要】 以读为径学语文是“书读百遍，其义自见”思想指导下的具体实践。本文探讨了“以读为本”思想在精读课文阅读教学中的应用。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；“以读为本”思想；应用实践

　　新课标在倡导个性化阅读学的同时也强调阅读教学教的个性化。作为语文担责最大的阅读教学平台在传统讲解式教学下显然没有实现预期效果，常常是老师很无奈的“低、差、慢、费”。在全面实施优教优学的当下，我们如何把课改的倡导落实到语文课堂中来就成为实践者的一种应有的态度。姓语乃读的语文是以读为径的学科，读是走进语文殿堂的重要路径已在新课标“各个年级都要重视朗读”的要求下已渐渐了一种教学自觉。而古人早就告诉我们“书读百遍，其义自见”是语文学习的有效方法。因此，作为一线老师，在语文教学中就应有“以读为径”的思想，并且将之落实在语文教学过程中。这样才能让课堂有朗朗读书的发音声，而不是只有教师一人的说话声。根据语文学科的特点，基于这一认识，我认为“以读为本”思想在小学语文教学中应这样来实践应用。
　　一、加强精读课文教学的策略创新
　　精读课文在每个单元的阅读教学中都是重点所在，加强精读课文教学策略创新，是我们提升阅读效果的有效做法，也是将教材“例子化”的重要方式，有利发挥发挥精读课文在单元主题的引领示范作用。而“以读为本”思想在其间的应用实践，就是让读的方式多样化。而教师，就是让这些读的方式和过程更灵活，更富有教育意义。在实践中，我们发现，一些教师在精读课文教学中特别分析，以为通过深度剖析教材就可让学生听懂理解透切。实际上，语文学习并非真正强调学生听懂文中的表达之意，而更重视学生模仿其文，特别在仿其神、仿其意、仿其格、仿其法的行文表达的方法和技巧。如比喻、拟人、排比等修辞方法的应用和操作，这些才是学生应学的知识。但这些知识不需要多讲，更不需要讲深析透，而是让学生在多读中去感悟，再在此基础上去试作应用。这样才能把书本上的通过读这条路径变成自己的语感，进而形成语文技能。在精读课文教学中，在理解文本时最好有这基本的“三读”，即初步感知的粗读、重点理解的精读，还有感受其美的赏读。这“三读”只是学生感知文本过程中的层次问题。随着理解深入和文本实际，还有必要做更多的理解性阅读、对比性阅读等。不论是哪种形式的读，是否发声、是否是带着情感读还是读出情感来，都是“化读为本”思想的有效实践，在语文提质增效中都是有积极意义的。
　　二、“以读为本”在语文教学中的应用实践
　　作为一种模式在新课改背景下得到有效应用，并在提高阅读教学有效性中发挥作用，需要我们在以其为主的前提创新细节教学策略，这样，“以读为本”思想的应用实践才能更好地发挥其作用，助长学生语文阅读素养。
　　（一）充分发挥教师化教为导的引领作用。教师是精读课文课堂教学的主导者，是学生自主学习路上的引路人。而在新课标下，教师主导角色与学生主体相对应共同构成双边。在以读为本的教学中，教师的组织者不仅要发挥，更好发挥导的作用，体现在：一是能激发兴趣，让学生在爱学中增强语文学习情感；二是发挥营造氛围作用，让学生产生“我要学”之需而投入专心地学；三是授与方法，让学生学有法支持；四搭建合作探究学习平台，让学生有读有议，互相分享成果。
　　（二）学起有疑。实践中我们发现当学生不可以依靠现有的学科知识、方法和生活经验处理自读中遇到的学习困难时，他们就会开始质疑了。但对于小学生来说，他们质疑找不到抓点，不知从何处着手。这时就要教给方法，引导围绕从课题文眼处开始，抓住教材中的文本和插图深入解读课文，特别是文中的过渡句和关键词留下的空白和总结性的语言，是质疑的重点。抓住这些内容多作思考，就会在理解上获得“牵一发而动全身”的效果。但因为个别差异的原因，学生提出的问题难度有大有小，并且具备显著的个性化趋向。我们不能由此责备学生读书不用心或很幼稚。针对学生学科知识意义建构的阻碍，让学生明确提出来，以便在全班交流时一同解决理清。对于简单的质疑问题可由学生同桌或小且商讨解决，而对于一时无法回应的有价值的思维障碍，则可以由教师作适当的表述；对有使用价值且偏向课程目标和关键的难题，可做为进一步协作、研究的总体目标来细细地展开。假如学生的提出的问题提不到节骨眼上，教师要进一步启发，将学生的逻辑思维引领到课文内容的关键话题上来，这样才能学有效。
　　（三）扩宽语文学习空间。课堂是学生在精读课文阅读学习时“得法”的地方。作为一线教师，还要把“获益于课外”思想传递给学生，让学生在大语文观思想的指导下进入到更广泛的语文实践中去。因而，教师要灵活运用现实生活中的语文教学资源，积极搭建起课内外联络、校内校外沟通交流、课程间结合的的语文教学管理体系，使学生在现实的语文材料上过多的接触语文实践，并提升听说读写能力。
　　总之，在倡导个性化阅读下的小学语文阅读教学中，我们始终应保持“以读为本”思想的指导，并把这种思想时时应用到语文精读课文教学中。既要重视方法授予更要注重学习能力培养，让学生在我们化教为学的个性化教的环境中以法促学，并收获良好的学习体验。
　　参考文献：
　　[1]郭小琳，小学语文阅读有效教学的几点思考[J].课程教育研究，2019年。
　　[2]李小平，以读为本理念在语文阅读教学中的有效应用[J].教育学，2018年。