【正文】  【摘 要】 培养学生问题解决能力是新课标和数学学科自身都赋予其教学的重要任务。实践中，我们应从学生理解问题、解决问题和反思问题三个阶段着手，着力培养学生问题解决能力，从而达到新课标培养学生应用意识和创新实践能力的实施目的。
　　【关键词】 小学数学；问题解决能力；培养

　　培养学生问题解决能力是数学新课标倡导学以致用和培养学生数学应用意识和创新实践能力的重要要求。但在实践中，我们发现，很多教师把“问题解决”简单地看作了“解决问题”，教学也由此展开，就认为教学任务已完成。实际上，这两个概念不是相同的一回事，他们是种属关系，即“问题解决”包括“解决问题”，同时还有“理解问题”和“反思问题”两个内容。也就是说，新课标中的“问题解决”包含三个阶段，分别是“理解问题”“解决问题”和“反思问题”。实践中，正是由于个别教师对此认识不清，概念理解过于肤浅，导致教学手段简单，教学目标达成度低，不能让学生在应有学段，却得不到应有的问题解决能力的培养。下面，我结合多年实践的小学数学教学以及“双主双优”课改推进的实践经验谈谈学生问题解决能力培养的实践策略。
　　一、引导学生积极审题，发展理解问题的能力
　　理解问题，不是思考一下那么简单，其实质就是我们传统所说的“审题”，这是我们引导学生进行问题解决的必经步骤。没有对题目的深刻理解，就不可能真正把握题目的主旨和要求。在这一环节中，我们要使学生能做到正确审题，就必须要求学生对数学语言表达的问题进行正确的“翻译”，能将书面的数学语言翻译成自我能懂能理解的语言。为此，我们就要引导学生对问题进行深入解读，获得其主旨。现实中，我们看到一些学生总是轻描淡写的看看题目就下笔，这样的做法带来的错误不是粗心所能概括的，而是不尊重编者和对自己不负责任的表现。为了培养学生审题意识、习惯和能力，我们就必须让他们感受到越准确、越清晰、越深刻的题目理解所带来的正确效应，不仅得心应手而且正确率大大提高。为此，落实到数学教学中，我们就可在引导上下功夫，让学生在审题上作文章，不断发展自我理解问题的能力。一是加强数学语言教学。学数学就是学数学语言是我们的多年来教数学的重要感受。而审题的过程就是解读数学语言的过程。因此，在平时教学中我们就要让学生多读多习得。二是让学生养成爱读多思的习惯。现行的问题解决题目大多是情境问题，通过语言或图标的方式将要解决的问题进行呈现，要审这样的题目就必须在多读的前提下整合信息中的关键词思考，将情境中的数学关系抽象成数学模型，渐渐向简单化的应用题过渡。三是根据现有思考，进行深入分析。例如，鼓励学生画线段图来思考，把题目中的数量关系通过直观的图画呈现出来。这样，画的过程实际上就是学生理解的过程，把抽象的算理和数量关系就以直观“物化”出来了。这样教学，学生对题目理解能力就能有效得到培养。
　　二、授予学生解决问题策略，让学生优化问题解决方法
　　（一）重视问题解决策略指导，学法指导在数学教与学各个环节中都应加强。而问题解决作为数学教与学最难也是最多的实践，更需要教师重视问题解决策略的指导和授予。虽然问题解决的策略不多，实践中常用的策略有画图、列表、假设、模拟操作和逆推还原等。引导学生根据需要进行合理选择，才是关键。这一点对于小学生来说是很难的，因为题目中需要什么样的思想方法则需要学生深入解读分析之后才能实施。
　　（二）优选解决问题策略。数学中的问题，大多解决方法具有多样性，我们常说的“一题多解”或开放性习题，其解决方法都是多样的。因此，我们教师要让学生要掌握一套方法，才能在遇到实际问题时进行自我囊中优选。在众多问题解决策略中优选出最简单、最有效的策略来。但同时我们也要知道，学生所选用的实践策略没有好坏之别，更没有优劣之分，只有是否更简单、更直观之分别。我认为在策略选择中只有解决实际问题，且能达到我们想要的结果，不管其是挖掘了隐性还是显性的条件作支撑或桥梁，我们都应为他们动脑思考点赞。
　　三、培养反思问题意识，有利于提高学生问题解决的能力
　　不是做了就过了，还要引导学生在问题解决之后作必要反思。这样的反思不是多余的，有利于学生提高问题解决的分析、整合和形成良好解决策略应用等实践能力。这样的习惯和能力培养，需要教师落实到每个问题解决的教学中，而且旗帜鲜明地把培养这一能力的过程说出来，让学生明了并重视。现实中我经常引导学生将“你真的理解问题了吗？”“有其他解决的途径吗？”“你的解答合理吗？”“你运用的策略可行吗？”这几个问题挂在脑海并积极践行实施，以此来促进学生形成自我反思的习惯。落实到问题解决中，教师应反复强调反思的重要性，并同时对问题解决的过程进行反思和检验，除检验解答过程是否完善、结果是否正确之外，我们还要考虑问题解决策略是否具有多样性。这样更利于学生反思能力和问题解决能力的综合提高。
　　总之，培养学生问题解决能力是小学数学教学在培养学生应用意识和创新能力过程中的重要内容，也是新课标赋予一线教师的不可推脱的重要任务。在全面“双主双优”的课改实践中，铁为一线教师的我们应把问题解决看作是数学教学的全部而不是仅仅为了解决教材上的应用题。这样才能把学数学的过程变成问题解决的应用题，从而提高学生反哺生活、服务社会的实践能力。
　　参考文献：
　　[1]夏学玟，小学数学教学中培养学生问题解决能力的对策探究[J].教育研究，2018年。
　　[2]刘淑芬，小学数学解决问题教学的创新策略[J].新课程，2019年。