【正文】  【摘 要】 小学生阅读能力培养不应仅限于语文教材上的几课还要拓展课广度而开展群文阅读教学，让学生获得有更多帮助意义的阅读教学而发展自我阅读能力。本文不仅阐述了小学生阅读能力培养重要性，还论及了加强群文阅读教学，提升学生阅读能力及语文素养的实践做法。
　　【关键词】 小学语文；阅读能力；培养；群文阅读

　　我国新一轮课程改革再次启航，不同学科都在新课标精神引领下作出实践探索。语文课程标准论及阅读教学时再次明确提出了其实践意义和要完成的任务，将阅读教学在促进学生语文素养过程中的重要性再次提升到了一个新的高度——“得语文者得天下”，这便是这一新高度的最好诠释。从现实来看，的确，加强阅读能力就等于直接在语文素养中注入了一股清泉。而从实践中我们也可以感受到一个人的阅读能力差、语感差、阅读素养低对其未来发展的诸多影响。在改革中，虽然很多教师也作出了重要改革，丢弃了传统应试中“一人讲”的做法，加强了学生阅读能力培养，但在教学方法方面还是存在一些问题。如何有效地提升学生的阅读能力在语文新教改中仍是一个棘手的问题。但这又是不可回避的问题，因此，作为一线语文教师就必须在此上想方设法，为加强学生阅读能力的培养而探策觅略寻方法，是每个语文教学实践者在新课改推进中都要认真探索和反思的教学问题。
　　一、培养学生阅读能力而选择群文阅读教学的重要性
　　新课程改革在教学实施上对学而言倡导学习方式多样化，增加了以发挥学生主体作用为主要的“自主、合作、探索”等新方式，不再受囿于接受式学习的单一，以此来丰富方法和促进学生提高阅读学习的质量。在新课改中，阅读教学将多读和积累这两种学习方式作了强调，不仅提出了对同一文本读的遍数要多的要求，还要求不同文本、不同体裁、风格文篇的数量多。而且在阅读总量上都有字数的要求，9年时间不能低于400万字的硬性要求是我们语文阅读教学不得不落实的规定。在体裁上也提出了更高要求，要求学生不仅要读文学作品，还应将科技、人文风俗、历史地理、哲学方面的书也列入要读的篇目之中。因此，单一的阅读教学显然在达成目标上还有很大难度，群文阅读也就应运而来，整本书阅读等都是基于这个前提下而作出的创新探索。对于群文阅读和整本书阅读这两种实践在培养学生阅读能力都是有积极意义的，但二者在促进学生语感和把握思想、理解作者主题表达方法技巧上的作用是不相同的。前者更善长这一点。因为群文阅读在选择教什么时都是在围绕主题选材的，不是随意地将几篇文章组成“群文”，在某种程度上来讲，群文阅读教学是教师基于某种需要而自行选编的如同一个单元的几篇文章。这样更利于教师集中力量去实现某种需要。这样更能起到强化和培养的作用。
　　二、加强群文阅读教学，提升学生阅读能力及语文素养
　　群文阅读教学是语文阅读教学在新课改探索征程的一个新路径，是一个值得一线教师深入探讨的新阅读教学领域。具体怎样实施更有效和更充分发挥育人，更值得课改实践者一拼再拼。其实施路径就是师生围绕一个或多个阅读目的而选择几篇有某种特点倾向听文章展开以学生为主体的阅读教与学，最终就多种需求达成共识为目标实现。在语文阅读教学中多采取这种方法进行，不仅有利于拓展视野发展能力，还能在一篇带动N篇的阅读学习中获得更有意义的阅读理解能力和语感培养，构筑灵动高效阅读课堂。这样不仅能增加阅读量，培养学生阅读精神，还能促使学生思维发展，提高语文实践核心素养。
　　培养学生语文核心素养关键是要提高学生的阅读量和阅读效果，但现状是，他们的阅读仅仅围绕课本展开阅读，很少阅读课外读物，更没有涉及到群文阅读。针时这个问题，我在教学时就特别注意群文阅读这一路径应用到课堂上，以六年级上册第三单元的教学为例，教学时为鼓励学生尝试将视线从课内扩展到课外，阅读各种不同类型的作品以及课内外的各种读物，我就实施群文阅读教学通过广泛涉猎促进学生视野的拓宽，来提高阅读效果。在设计案例时，紧紧围绕“人间真情”这一条主线，结合“学会做人，做善良之人”的德育实践目标搭建平台，让学生去感悟群文中各人物的美好心灵，体会人间真情给我们生活带来的无限温暖和感动，让学生在动真情中树立乐意助别人的美好新时代风尚。
　　工具性与人文性的统一是《语文课程标准》对语文性质的解读，作为一线教师就应明确这一基本特点而进行展开。作为教学实践者也要体现这并重特点的教学才是有效有意义的教学。这也决定了在语文教学中特别是群文阅读教学中不能忽视学生主体的情感体验。所以，我先精心挑选同步阅读文章，确定群文“教什么”，然后再围绕该主题选择“怎么教”的方法。《小抄写员》《慈母情深》《教师节的康乃馨》《金色的鱼钩》《丰碑》等，有关于父爱、母爱、师生情及老前辈的舍己为人的高尚情操的文章，让学生在学习单元教材能紧扣文本阅读，同时又结合学生主体实际特别是语文现实，这样的实施不仅让学生对文本解读准确了，而且学生理解文中的其他内容也变得容易一些。情感体验，生成的情感意义不仅仅是感性的，而且也赋予了理性意义的认知，极大地丰富了学生的情感世界与思维内涵。
　　总之，基于小学生阅读能力培养的群文阅读教学，是让学生多尝试群文阅读的语文实践，来逐步探索语文世界的有效路径，也是提高学生语文综合素养的有效方式。作为奠基教育的实施者，让我们一线教师都来为学生阅读能力和语文素养提升锻炼大胆尝试吧。
　　参考文献：
　　[1]张开燕，基于阅读能力培养的小学语文群文阅读教学策略[J].小学生作文辅导，2019年。
　　[2]周小明，巧用策略提升学生阅读能力——浅谈小学语文“群文阅读”教学策略[J].课程教育研究，2016年。