【正文】 　《语文课程标准》强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，“让学生易于动笔、乐于表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象；”要求教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
　　但是，在日常的语文教学中，我们往往没有去培养孩子的想象力。忘了哪一天，我们不无忧无虑地发现：孩子的想象力正在慢慢流失。
　　面对问题，孩子逐渐学会了寻找标准化的答案——一种非常“正确”的、同时也无比单一的回答。而这一趋势随着孩子年龄的增大而愈加明显。是孩子的学习能力提升了，还是孩子的思维已被束缚？
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”当一个孩子考试每科都拿100分，却丧失了想象的能力，难道这就是我们所期望的孩子的成功吗？保护孩子的想象力，是当前社会责任，也是我们父母的责任。于是，我对小学生作文训练教学思路主要体现在以下几个方面：
　　一、创设情境，激发思维
　　小学是作文教学的起步阶段，对于大多数语文教师来说，可谓尽心尽力，课前，能悉心引导学生搜集素材；课上，能耐心指导学生写作技法；课后，能精心批改学生的习作。尽管如此，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，写作热情悄然呈萎缩之势，写作的内容却与自己的生活渐行渐远。
　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写，这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
　　如掌握老鼠和猫的特点后，从听入手，先讲“猫捉老鼠”的故事，让学生复述，接着请小朋友戴头饰表演，请其他同学做小观众，再请部分小观众练习讲故事。同学们都争着发表自己的见解。在此基础上，我又让他们用几句话把自己想说的话写下来。
　　二、降低要求，宽容对待
　　“良好的开端是成功的一半”。可见，在作文教学中，对低年级的“写话”启蒙，是相当重要的。针对这一点，我尝试在一年级就逐渐地培养学生写话，并把重点放在培养学生的兴趣上。以“我口说我心，我手写我口”为核心，放开一切束缚，允许学生自由表达，鼓励每个同学都说出自己的心里话。怎样才能让学生产生兴趣呢？那就要尊重孩子——让他们有说话的权利。不管孩子说的话多么幼稚，只要是正确的，我们都要肯定。
　　兴趣是一种心理需求，是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，写话一旦成为学生的自我需要，就会更大限度地激发其写的热情，满腔热忱地主动去写，从而使写的兴趣更加高涨，达到良性循环的佳境。
　　三、拓宽途径，丰富题材
　　叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一样。”可见，习作的外延等于生活的外延，习作应扎根于生活中。学生所写的习作，可能来自于对生活的某种感悟，可能来自于对文本的理解，也可能来自于自我心灵的某一次对话，通过习作，将自己的思想流露出来，感受诉说出来，情感宣泄出来，与人交流，从而引起的思想的碰撞，情感的共鸣，智慧的交锋。我们要通过各种途径，让孩子感受到成长的快乐，习作的趣味。
　　生活化的交际环境，才具有真实性。创设真实生动的交际情境是进行口语交际的关键。有一次，我无意中发现学校的垃圾箱里有一块口咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来，把它拿到了课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了，学生们听了我的介绍，议论纷纷。我说：“如果你碰到了这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。”然后我借了一条红领巾戴在脖子上，扮演扔面包的同学，请大家“帮助”我。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服”。有的同学说：“粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同学说：“你还记得我们学过那首《锄禾》诗吗？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’……”。听听，同学们说得多好！
　　处处留心皆学问，处处留心也皆“文章”，从生活中选取口语交际的话题，同学们就会有话可说，就会全身心地投入其中。
　　四、师生互评，“觅优”激趣
　　作文教学的艺术和技巧在于使自我教育的愿望，成为每个学生的精神需要。，在作文教学中，我为每个同学创设并提供实践的机会让学生人人参与评价，学会评价。
　　选择一两篇中等偏上的习作，让大家抄写或印贴在作文栏上，然后师生共同讨论分析。所选的这一两篇习作，在思想内容和表达上都有不少长处，都有一些不妥当的地方。主要是主意方面，材料选择的安排方面，叙述顺序方面的问题，而不是错字，病句上问题，让大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。
　　只要我们应善于利用教材，注重语言积累，运用各种形式激发学生的表达欲望。“随风潜入夜，润物细无声。”就这样轻轻悄悄地把学生引进了写作的大门。