【正文】  【摘 要】 迁移是数学学习过程中发生的思维对思维的影响。这种影响有正负作用之分。作为一线教师，要引导学生在愉悦环境中加强知识、生活经验以及学法上的正迁移的教学应用，从而助力学生高效率地学数学和用数学能力的提升。
　　【关键词】 小学数学；迁移思想；应用

　　迁移是在心理学上的定义是一种思维方式对另一种思维方式所产生的影响，这种影响有可能是积极的也有可能是消极的即所谓的干扰。作为一线教师，要助力学生有效地学，就要在化消极迁移为积极迁移的过程中创新教学策略，尽可能减少不必要的消极影响。实践中，为了便于称呼，我们常常把积极的影响称之为“正迁移”相反则为“负迁移”。实际上，这种思维影响不只发生在学习上，在教方面也是存在的。只是教师的理解能力和区别对待能力较强，导致知识、方法上的迁移影响都尽可能地朝着正迁移方向发展了。在这儿，我们重点谈谈学生在数学学习中的迁移问题，让学生为了减少迁移的负作用也应具有迁移思想。
　　一、营造和谐氛围，培养学生迁移能力
　　利用迁移实际上就是迁移思想在迁移能力的帮助下进行的数学实践。因为大脑中的已有经验与眼前的知识之间存在很大关联性，相同之处太多，易导致思维混淆。如果再存在课堂教学氛围紧张不愉悦，学生完全可能会造成过度焦虑不安而使一些关联性不强的知识也产生混淆，即使教师再三强调，他们仍然可能会犯这样的错误——张冠李戴，更不能正确区分二者的区别与不同。因此，在教学中我们要积极主动地创设利于迁移展开的愉悦气氛，有目的地教授给学生灵便应用学习方法的机会和实践平台，以助力学生迁移能力的提升。其方法就是在过程中创设主题活动场景，以讨论式、会话式、师生协作式等多种多样教学方式为主，让学生在主题活动中有更好的心理自由感参与到互动中来，以给思维以空间和自由。次之，在教学过程中，教师应依据学生的各种各样主要表现而给与激励评价，明确提出鼓励话语，让学生有充足的思考时间和宽松的探讨空间，特别是在多给后进生学习、培训和考虑的机会上更要有放开，不能忙于任务完成为草草收场，导致眼前知识和方法还来不及细细经历和体验，就变成了“过眼云烟”。这样的结果即使应用也会是负迁移常常发生，特别是知识结构和思维方式同样或类似的经历，则更容易发生。因此，面对构造不一样或差别很大的新的知识学习，在教学时我们可采取对照（对比）、化归、实验等路径去引导学生经历，使其同化作用展开，帮助学生搭建自身新的认知结构，促进迁移能力的有效提高。
　　二、搭建实践平台，引导学生进行多种迁移
　　迁移是一种学习能力，有效利用迁移思想和迁移能力是是我们帮助学生更好地学数学的一种重要路径，特别是正迁移的应用，更能促进学生对数学概念、规律的认知与建构。所以，在实践中搭建平台，引导学生进行多种形式的迁移就显得特别重要。
　　（一）知识方面的迁移。这是最常见的迁移现象，特别是数学知识，由于过强的逻辑性和新旧知识的内在关联性，导致负迁移现象常常发生，进而影响学生对新知的认知效率和效果。一个方面体现在现行教材的编排上，很多知识都分章节编排在不同年级的教科书上，这样先前学习的知识在时间久隔下就可能渐渐模糊不清而对新知产生负迁移。另一方面就是关联性特别强的一些概念和性质，也会相互干扰影响学生获得的速度。例如小学阶段的“分数的基本性质”“小数的基本性质”“比例的基本性质”“商不变规律”等，这些知识教学如果不作强调式、对照式和实践式的操作，学生则很难理清道明，在应用时自然就会受思维间的消极迁移的影响而导致不能正确应用。所以，我认为每在一个性质教学时，都有必要多作对比，突出不同，以达到化繁为简、化难为易的效果。
　　（二）生活经验方面的迁移。新课改倡导基于学生数学现实教学。而数学现实就是学生“最近发展区”，包括数学基础知识和已有的生活经验。生活经验虽不是知识但可以对新知学习产生认同感，能让学生在体验数学知识实用价值时增强数学学习信心，进而能更好地区别对待相关的知识和经验，因此，其仍然可以称之为铺垫性知识。所以，在引导学生有效应用迁移思想时，我们应关注学生数学经历和经验，使新的数学知识的学习根植于学生现有生活经验中。从而为他们更好地学数学奠好基。例如，加法各部分关系的学习影响乘法各部分关系的学习、同分母加减法的学习影响到异分母加減法的进行等等。这些看似有差异的知识学习时，由于先前的生活经验不同就产生了不知认知结果的发生。教学这类知识时就应多加强对比，使学生学习更有积极意义。
　　（三）学法运用方面的迁移。迁移不仅发生在知识和经验方面，也会在学法影响中发生。传统教学方法，教师作为知识传授的实践者，大多只教给知识、而学生处于被动接纳知识状态而只能“受灌”。而新课标则要求教师不但要在使学生“学好”上下功夫，还需要在使学生“会学”上想方设法。特别应要教学过程中有推导、迁移、实践等过程，让学生在获得知识的过程中也获得学法指导。如在授梯形面积计算公式时我们就可让学生在回忆三角形面积公式的由来时唤醒推导出公式的学习方法。这种学习获得公式的方法就是方法上的迁移，是学生潜在经验的继续实践，有利于学生获得成功感。
　　总而言之，迁移是数学教与学全过程中经常存在的现象，特别是知识还没有丰富、方法也不够多的情况下更容易发生。作为一线教师应充分发挥正迁移的作用，尽可能减少负迁移的消极作用，从而助力学生高效率地学数学和用数学的能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]方冬亚，“迁移”在小学数学教学中的应用[J].教育研究，2019年。
　　[2]罗静立，浅谈小学数学教学中“迁移”策略的应用[J].新课程，2018年。