【正文】  【摘 要】 “生成性资源”超出教学预期的临时性教学资源，是运用电子白板过程中出现的。抓住这种资源，同样可以使数学课堂精彩而有积极效果，让学生获得更好的数学教育。
　　【关键词】 小学数学；“生成性资源”；电子白板；助力；出现

　　我们知道，以多媒体为核心技术的电子白板具有良好的交互性，其“对象编辑功能”特别强大，只要我们对界面中的任一对象进行编辑操作，如复制、删除、克隆、组合、锁定、平移、放大、旋转等，都可以实现一个功能性操作，而且在此过程中让课堂出现“生成性资源”。作为老师，我们不仅要善于发现而且还要及时捕捉和利用，让这些“生成性资源”发挥教学意义，以顺利解决学生思维拐脚问题，从而突破难点，获得知识理解。这就是我们放弃先前多媒体不用倡导利用电子白板软件的原因，因为在对其操作过程中，由于软件的生成性，可以导致教学预期出现外，还可以丰富教学资源，弥补预期不足，或者说能使课堂在“生成性资源”配合使预期方案更完美。这些资源都可能成为我们新的教学资源，都能为高效课堂的建构起到积极作用。因此，捕捉和利用是我们在运用电板助力数学课堂高效教学中必然要用心的地方。
　　一、利用白板拖曳功能使课堂出现“生成性资源”
　　拖曳功能就是按住鼠标将一个物体从一个地方拖放到另一个地方发生位移的操作方法。看似这个一个简单动作，也可以在特殊时期发出让人惊叫的功能和教学意义来。例如，在教学《分类》这一知识点时，如果没有电子白板提供平台辅助施教展开，教材上的让学生动手分类小动物的过程就难以进行，我们不可能有那么多实物或器具来让学生动手操作，故而教材上的要让学生动手分类就不可能实现。而有了电子白板的拖拽功能，就让把各种小动物图片预设在界面上，指名学生上台来在电子白板上操作，将不同动物拖放到一个组别中去，实现分类要求。具体操作就是让学生利用白板笔在其界面上随意拖动小动物图片，按标准把同一类的小动物拖到一起。这个过程中，学生不仅乐意而且思维灵活，能找到不同标准分类并正确实施。我们看些一些学生说可以“会爬”“会飞”和“会走”进行分类，也可以按脚多少分类，；还可以按它们吃的食物来进行分类的。由此可见，这样的拖拽功能就满足了这样的教学实施，学生可以边操作边思维，成功的体验又促使学生“我要学”信心进一步增强，轻松就解决了传统教学枯燥的问题。
　　二、利用白板复制功能使课堂呈现“生成性资源”
　　复制，又名克隆，不同软件虽名称不一但都是将对象再生成完全相同的一份。在电子白板软件中，常常称之为克隆。看似一个简单的功能以及与相应的简单操作，在促成生成性资源方面的作用是不可小觑的，例如在“20以内的退位减法”教学中为了化枯燥去难学常常采用动手数小棒的方法进行，也就是做到数形结合。但是在教学这个内容的这个时期，很多学生又没有携带小棒在身。这种情况下我们就可充分利用电子白板“克隆”技术来帮助教与学的进行，用克隆小棒的操作来引导学生动手操作。具体操作，利用电子白板呈现教材的“主题图”并呈现算式“6+8”，引导学生思考：6+8的计算方法并思考在白板上如何用小棒摆一摆。正是这一问，让学生去思考操作方法，并且可以相互议论和比较方法的多和好。正是这“一石”发挥了“激起千层浪”的效果，课堂上瞬间有了“你言我语”的对话声。这样，学生们通过摆放复制的小棒，将自己不同的计算方法呈现出来。在唤醒了学生加法摆小棒操作记忆的基础上我们就可引导学生在一个有14个格子的空铅笔盒中只放了8支铅笔的主题图，并提出盒里被拿走了多少支的教学问题？让学生在思考后列式计算。经过前面的热身操作和思维培养，学生很快就找到了14-8的计算列式。通过动手，学生很快就得出了结论。这些方法可能是教师预设内的也可能是教师预设外的，即生成的新操作方法。总之，它们具有一定的生成性，其出现属于课堂的生成性资源。
　　三、利用白板放大功能使课堂凸显“生成性资源”
　　放大功能，又称缩放功能，电子白板软件这个放大功能就是一个带有坐标刻度的放大器。使用者可以通过放大器将窗口中任一内容包括软件自身都可以进行目的性倍数放大，而且操作简单，只要在放大器这个工具上的任意位置单击鼠标左键并设置放缩倍数就可实现预期。利用这个功能，也能促进生成性资源的快速出现。例如，在教学关于有余数的小数除法的问题解决时，学生常常容易犯余数比被除数还大的问题。这样的问题又常常在一些粗心学生那儿得不到重视。因此，教学时我们就可白板的放大镜功能，让这一错误放大，让学生看到错误的形成。并引导他们寻找问题错误的原因，进而引起重视达到科学解决的目的。例如教材上的一个生活性极强的问题解决题目就是食堂大米有3.9吨，按照吃0.12吨/天计算，最多可以吃几天并剩下几吨？在学生作业反馈中很多学生得出的结果是吃32天余6吨。纠正教学时我们就可利用电子白板的对象编辑功能将这一较为典型的错误放大化处理，让学生观察错误地方，找到致错原因。很多学生在放大镜作用下很快发现余数大于了被除数。这样，利用放大功能，凸显课堂中的“生成性资源’。而且在接下来的环节中还可以让学生进一步分析并形成注意，以免再犯这样的错误。
　　总之，为教育定制的电子白板其功能是非常强大的，每项功能只要我们精心预设同样可出现不同于预期的结果。因此，在教学中，我们要及时捕捉到这些资源并合理取舍用之，使其更好地为我们教学服务，为促进学生思维顺利克服拐脚现象服务。
　　参考文献：
　　[1]刘学慧，电子白板在小学数学教学中的运用浅谈[J].教育研究，2019年。
　　[2]郑夏秋，电子白板在小学数学教学中的应用[J].中小学管理，2019年。