【正文】  【摘 要】 基于新课标背景下的数学课堂要实施生活化，其教学意义是重大的，既利于数学知识实用性的呈现，又利于学生应用能力的培养。本文探讨了引入现实生活的源头活水、创新数学思想方法的渗透两种生活化教学方法。
　　【关键词】 小学数学；生活化教学；实施

　　根植于生活而建立起来的数学学科如何施教才能让学生感受到数学的实用价值是我们一线数学老师应积极探寻的现实课题，新课标明确要求我们应在“使数学教学更贴近生活”上下力气，而且还指明了实践方法和操作路径——“以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手”来创建高效课堂。作为教学实践者，我们必须加强使数学教学贴近学生生活而教的策略创新，尽可能地关注学生的经历和身边发生的情况，让这些有数学价值的资源能成为学生学好数学的平台或载体进入到课堂上来，从而帮助学生利用自己已有的经验来认识数学、理解数学，从而在内化中形成自我数学实践技能和应用能力。下面，我结合西师版小学数学教学和“优教优学”课改推进实践谈谈数学课堂生活化教学实施的实践与思考。
　　一、引入现实生活的源头活水，培养学生生活意识
　　数学课堂中学生的生活意识不是说有就有的，需要我们让学生多次接触生活性强的数学教与学，才能渐渐形成。作为一线教师，如果仅就数学知识教而已，那无论让学生经历多少次数学的问题解决，都不会让学生留下深刻印象，因为头脑中根本就没有这种意识的存在。因此，在数学日常教学中，强化生活化理念而教的正确做法就是引入现实生活中的具体问题或现象，抽象出数学问题来，让学生在自我经历的生活事件中看到有数学问题的存在，进而产生兴趣。此时的他们就会对这样的数学问题产生探究解决欲。教师就可借此把学生卷入到新知教学中。对于处于愤悱状态的他们来说，也极力想在教师的帮助下找到解决路径。为此，新授教学就这样有了大量人脉支撑而进行有效互动了。例如，整数四则混合运算的运算顺序的教学，先算后算的顺序问题阻止了学生计算12+8×3的为对。如果我们教师直接抛出先乘后加的方法，让学生自己去练，可能做一两道还能行，但对于多次遇到，学生就不会说出“所以然”了。教学的一个重要追求就是要让学生“知其然”。为了达到这个效果，我们就可引进现实的源于活水，让学生在自我经历中来处理这个问题。创设超市购物情境：一个周末下午，我和妈妈去超市买生活用品，我买了3个彩色笔记本，每本8元，妈妈买了一桶洗涤液，标价为12元。亲爱的同学们，我们一共要付出多少元？这样的现实经历，很多学生都体验过，遇到这个问题他们都有先前的经验作铺垫，自然能计算。实践中我们看到学生列有两种式子，一是12+8+8+8，二是12+8×3。前者我们不用我们探讨，对于后者的计算，引导学生思考其方法和顺序。结果很多同学都说应把我用的钱和妈妈用的钱加起来，即先算乘法后算加法也就出来了。经过这样探讨得出的结论自然比我们直抛式教学的效果要好很多，而且学生记忆尤新，能持久不忘。
　　二、创新思想方法渗透方式，促进学生数学思考
　　作为数学精髓的数学思想方法虽然是抽象的，但掌握后的意义却是宝贵的，是学生为什么要学数学和形成数学创新能力的重要原因。翻开数学教材，表面上都是一些概念、计算公式、定理、性质等方面的描述，但在字里行间或公式背后却有另一种东西存在，这种存在就是数学思想方法。虽看不见但却可以让我们思维可触。在这些年的数学教学中我从教材上看到了写在文字背后的思想方法有归纳思想、化归思想、转换思想、对应思想、类比思想等，这些思想也对应着方法。在利用数学知识解决生活问题时实际上就是这些思想方法在起指导作用。故有人生活化教学实际上就是数学思想方法的教学。但对于小学生来说，这些抽象性极强的思想方法不能直接告之，更不能简单地抛出而让学生读背。这几年“优教优学”课改告诉我，必须以渗透的方式融入到新知教学中，而且渗透方式既要多样，更要精准，才能使爱新颖的学生理解并内化为己有，形成自我生活化应用能力。如在学生掌握了长方体体积计算方法之后，我们就可出示一块形状不规则的橡皮泥让学生讨论如何来计算它的体积。实践中我们发现，学生得出的方法有两种，一种是根据橡皮泥正式成立可调节的属性把它转化为规则的长方体；另一种方法就是把橡皮泥放在水中，看水的变化情况。对于这两种方法的可行性，我们可通过多媒体将其直观演示出来。学生知道这种方法并不是我们想要的结果，更重要的是这种做法背后的思想方法才是我们出示这道的重点。教学中，引导学生思考为什么要把橡皮泥转化成长方体，又为什么要把橡皮泥放在杯子里求水的变化量。这两种做法有不有共同点？通过引导，第一种是把来规则的转化为规则的来计算，第二种是把不方便计算的转化为可以计算的，二者都是转化。这样我们就抽象出了这两种方法的共性，即转化思想和方法。当学生有了这种思想，不是只能解决这一道题，而是一类题，甚至可以让学生受益终身，有利于培养学生创新思维。
　　总之，基于新课标结合学生实际和数学现实而展开的课堂教学，是生活化实施应遵循的重要原则。作为教学实践者，无论是在教学设计还是在教学实施、课后拓展中都要有这种思想去实践，才能让学生产生强烈的生活化应用意识，并进而去发展应用能力。而且，生活化作为“优教优学”的重要路径，也是提倡的，鼓励运用的。因此，我们在数学教学中要将这种生活化教学思想坚持到底。
　　参考文献：
　　[1]张金剑，小学数学生活化教学探索与实践[J].文理导航，新课程，2019年。
　　[2]王龙杰，小学数学生活化教学的实践探索[J].学周刊，2020年。