【正文】  【摘 要】 “五育合一”课改背景下各个学科都担有多育融合培养的重任。在小学科学教学将劳动教育有机渗透融合是其本身的强烈要求。作为一线教师应创新渗透路径予以落实。本文探讨了三种有效的渗透策略。
　　【关键词】 小学科学；劳动教育；渗透；有效

　　培养“五育并举”人才则是强调学生的全面发展，而践行“五育合一”旨在培养一个综合性人才。在学校奠基学科中，每个学科都有责任为此服务和担当，而不是只有素质教育学科才有义务为此负重前行。实际上每个学科教育都融合“五育”内容和培育“五育”责任，只是我们教师在日常教学中受到“应试”思想影响而忽视了本身的担当，导致很多学生学了该门课程却还不知道有这样的培养。小学科学就是奠基科的一种，同样有此责任。但我们大多数教师就把小学科学学科培养学生探究能力和科学启蒙任务作为了日常教学的任务，而忽视了其中隐含的德育、美育、劳育等责任。近年来，在“五育合一”课改引领下我发现，小学科学教学教材中隐含了很多劳动教育的资源。把这一资源挖掘出来并利用，就可有效地为学生劳动观念、意识和能力地培养起到重要作用。下面，我谈谈在小学科学课堂教学中渗透劳动教育的有效策略。
　　一、在充分利用科学教材资源中渗透劳动教育
　　课堂是教书育人的主平台。课堂教学中涉及到众多教学资源，其中教材最为重要。我们现行使用的小学科学教材不仅指教科书，还有帮助学生学习的活动手册、教具、学具以及帮助教师教学用用参考书，都是是科学有效教学的重要资源。其中教科书是教材资源的核心和凭借，其以学生全面发展为宗旨的编排设计，内容极为丰富，涉及“五育”实践的内容。由于其源于生活的特征，与劳动教育结合较多，很多内容都将劳动教育融入其中，实现了劳动教育资源与科学资源的有机结合。在培养学生对自然的好奇心、运用知识解决问题的能力等方面都具有积极意义。因此，现行小学科学教材中，作为执教者，应努力掀开科学知识的面纱，把那些劳动教育资源挖掘出来并整合到教学中，为有效的课堂教学提供了丰富的素材。例如，三年级上册第二单元“研究土壤”的第7课《保护土壤》一课的教学，教材中的科学资源与劳动教育资源结合就很紧密，在论及土壤成分时要求学生认识到保护土壤的重要性。同时也要求学生从自身做起，从简单的事情做起，保护家乡土壤。对于这些要求，我们乡镇学校大多数的学生来自农村，经常随家里的长辈参加农业生产活动，有这样的经历。将科学教材中关于保护土壤的理论知识，如植树造林、收集落叶果蔬垃圾、沤肥保护蚯蚓等，用于指导实际生活，保护家乡的土壤，为土壤保护贡献一份力量。
　　二、在开展丰富的科学实践活动中渗透劳动教育
　　探究活动，又称科学实践活动，是学生学习科学、参与社会实践的一种重要而又常见的方式。小学科学作为一门实践性课程就少不了探究活动，而这种探究有别于科学上的探究，其目的就是要让学生从小就有这种意识和能力，能从熟悉的日常生活出发通过亲身参与和经历，在动手操作了解科学探究的具体方法和步骤，理解基本原则，获得科学知识的同时又增强探究实践能力和体验。图文并茂的科学教材中实际上蕴含着丰富的理论知识，在日常生活中可以引导学生多方面实践，例如，《珍惜水资源》一课的教学内容，由于学生在日常生活中接触最多的是生活用水，很少接触到工业、农业、水产养殖等用水，所以他们会认为水是用之不竭的，故而难以建立起水很珍贵的意识。通过本节课的学习，先认识一些节水方法，接着落脚点放在制定家庭节水方案上，引导学生树立社会责任感，将知识转化为行动，身体力行采取措施节约水资源。通过小学生亲自动手实践从实践中检验真理的意识就会形成，鼓励学生在做中学，在学中思，在实践中提升各种劳动意识和技能。
　　三、在家校合作的科学拓展中渗透劳动教育
　　科学源于生活。小学生的生活世界就是家校以及二者之间。小学科学侧重生活化，生活处处有科学，科学与生活密不可分。小学科学教学包括课前、课中、课后，其中课前和课后的时间要发挥家庭在劳动教育中的基础作用。家长要结合家庭实际情况，让学生参与日常生活中的衣食住行等方面的劳动实践，鼓励孩子将所学科学知识运用于实际生活中，发现蕴含其中的科学现象，提出简单科学问题，并尝试用已有的科学方法和科学知识进行尝试性解决，让孩子在生活实践中动手动脑，在劳动实践中感知科学的乐趣。如科学教材5年级上册第5单元“人的呼吸与消化”的第19课《食物与营养》，本节课的学习，从学生熟悉的事物入手，要求学生知道食物的种类、常见的品名以及食物的营养情况。而通过了解科家教材对食物的分类，就可以更清楚、更具体地了解食物的营养成分以及对人身体健康的作用，结合教材中提供的中国儿童平衡膳食的数据，判断自己的食谱是否合理，和家长一起学习科学合理搭配食物的方式和方法，在调动学生学习积极性、巩固和运用所学科学知识的同时体会动手的乐趣，提髙科学学习兴趣。
　　小学科学课，很多情况下，要学生亲身体验，特别是动手做。因此在小学科学课程中渗透劳动教教育强化劳动意识和技能培养，不仅是“五育合一”课改的需要，是激发学生学习科学兴趣、培养费科学实践主体性的需要，更是培养小学生的科学探究能力、科学思维能力的需要。因此，在科学教学中，我们既要注重科学自身的特点，同时又要挖掘其他育人资源，使其相得益彰，共同促进学生发展。
　　参考文献：
　　[1]罗燕翔，小学道德与法治教学中渗透劳动教育的策略[J].天津教育，2020年。
　　[2]康文华，小学数学教学渗透劳动教育的途径与策略[J].中小学教育，2020年。