【正文】  自主学习是新的教学理念，是推进素质教育的需要，同时也是学生终身学习的需要。因此，培养学生怎样学习数学是每个数学老师必需面对的课题。人的发展是一个不断地由他律走向自律，不断地减弱依赖性，增强主体性的动态过程。因此，教育者只有帮助学生实现由“自在”主体向“自为”主体的转变，才能使他们积极地参与自身的发展与构建过程。如何引导小学生进行自主学习呢？结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会。
　　一、创设情境，激发学生自主探索的兴趣　　
　　兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，激发学生自主探索的兴趣。如：教学“11—12各数的认识”时，我设计了这样一个环节，让小朋友拿出自己的尺子，把你认识的数读出来好吗？问：尺子上的数，越往右，你发现什么？生：越来越大。问：老师看着尺子上的数，就能想出好多问题，比如：13前一个数是几？比15多1是几？19比20少几？谁能学老师的样子，看着尺子上的数给大家提问题，并且比老师提得更好？小组合作1人提问，其他小朋友回答。在课堂教学过程中，教师要给学生提供充分的相互交流的时间和空间，使每个人都有学习的机会，他们相互交流、相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短，相互帮助，共同发展。
　　又如，在教学“圆的认识”时，我通过多媒体的动态效果，形象地展示出正方形、三角形和圆形的车轮在行进中的各自特点，并提出“车轮为什么要做成圆的？”这就能引起学生的好奇和疑惑。在大家的猜测和议论后，我告诉学生等认识了圆以后，你就会明白了。学生的兴趣就马上转移到了新知的学习上，都想迫不及待地探索出其中的奥秘，这样，使学生进入了一种智力活动的最佳状态。
　　二、科学地使用教材，让自主探索成为可能
　　布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，便没有数学的发展。新教材注重问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多种多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一，所有这一切都有利于学生的自主探索学习，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师应创造性地用好教材或改编教材，以活动的、开放的形式呈现给学生，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。
　　如在教学“圆的周长”时，我让学生通过多种方法测量圆的周长和直径，进而得到圆周率的有关知识。但不是所有的教学内容都适合学生进行自主探索的，只有适合学生自主探索的教学内容，才能收到事半功倍的效果。
　　三、引导学生探究，教会学生自主探索的方法
　　数学学习过程是一个数学知识的“再发现”过程，但是数学知识是人类已经认识到了的知识，有历史的经验教训可以借鉴，因此学生可以凭借这种经验教训而可少走一些不必要的弯路，通过相对简捷的途径去学习它，掌握它。另外，由于第一次发现过程的历史条件已不存在，教学时间也有限，探索过程不可能机械地重复历史中的“原始创造”，也不是要求学生像科学家那样去进行创造发明。而是要让学生调动自己已有的知识经验，并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识。但由于学生认识水平的限制，他们不可能独立地完成“再发现”的过程，而必须通过教师的启发诱导。所以教师必须为“再发现”创造条件，对第一次发现的过程进行“缩短”与“精简”，使学生大致经历数学家获得数学发现时的思维过程，在一种自然、主动的状态下完成“再发现”过程。
　　例如，在教学“圆锥的体积”时，我并没有直接自己做实验或指令学生进行操作实验，而是设计了四个问题，引导学生独立思考：（1）你觉得圆锥体积的大小可能与它的什么有关？（2）你认为用“圆锥的底面积×高”得出的是圆锥的体积吗？圆锥的体积与相应的圆柱的体积有没有关系？（3）如果告诉你圆锥的底和高，你将怎样来计算它的体积？（4）你能用什么方法来验证你的猜想是否正确呢？这样几个问题引导学生进行思考，并没有替代学生自己的独立思考活动，因为每个思考题都是开放的，学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由的思考，作出各种猜想，使实验探索成为学生自己的需要，同时让学生思考用什么方法进行验证，使学生兴趣盎然地投入探索新知的学习活动中。教师通过适当的引导，并提出具体的要求，帮助学生进一步明确了前进的方向。
　　四、评价探索成果，让学生体验自主探索的快乐
　　当学生通过自己独立思考，长时间的探索，而终于解决一个对他来说是新奇和富有挑战的数学问题时，他能从中体验到一种成功感。这是一种强有力和令人愉快的情感体验。学生一旦有了这样的体验，他会产生再次体验这种情感的愿望。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。这时我们在对这些获得成功的孩子给予表扬的同时，千万不能忽略了未获得成功的孩子，决不能简单地给予批评指正，而是要尽量发现其探索过程中的闪光之处，哪怕是那样的微乎其微，都要给予鼓励与肯定，再启发学生自己发现错误，使每个学生都体验到成功的快乐。
　　在数学的绿色课堂教学中，通过自主学习学生可以多一点思考的时间，多一个活动的空间，多一些表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，让绿色课堂真正成为学生的学习天地，让数学在绿色课堂中焕发生命活力！自主性学习走进数学课堂，让数学学科教学更具生命力！