【正文】 　一个人记忆的敏捷性、持久性、准确性与准备性能反映其现有的记忆能力及水平，而这些也是构成其记忆品质的重要因素。通过多方面的记忆能力培养，学生不仅能有效突破其在语言学习中的多重阻碍与困境，获以事半功倍的学习效果；同时，也可为适应未来社会发展打好坚实基础，借由良好的记忆能力而满足其终身学习与发展所需。对此，在现行初中英语教学中，教师应当提早，且全面研究有关学生记忆品质培养的策略，以求能为学生复杂、深入且高阶的语言学习保驾护航。以下将从记忆品质的特征表现分析，与初中英语课堂培养学生记忆品质的教学策略设计等方面展开全面而充分的研讨。
　　一、 有关记忆品质的基本特征表现
　　（一） 记忆敏捷性
　　记忆的敏捷性是记忆品质的其中一种特征，它主要是指学生在某段时间内对所学知识及内容的记忆量，所反映出的是其记忆的速度。就以学生对英语词汇的学习与记忆为例，部分学生思维活跃、记忆敏捷，那么他们只需通过简单的语境分析，便能记住词汇的含义及其用法。但有些学生反应迟钝，记忆不够敏捷，那么除了语境分析之外，他们还需通过更进一步的词汇解析来记住其含义与用法功能。前者耗费时间过少，而后者耗费时间过多，这就是学生在记忆敏捷性这一方面的表现差异。
　　（二） 记忆持久性
　　记忆持久性也是记忆品质的其中一种特征，它主要是指学生在记忆所学知识及内容后，其记忆效果所维系时间的长短。还是以学生对词汇的记忆为例，在深入了解词汇含义并掌握其用法功能之后，当学生在后续再次接触到这些词汇时，一部分学生由于先前的记忆效果较为牢固，那么此时还能回忆起词汇的含义，甚至是其详细的用法功能。但是，还有一部分学生由于先前没有建立较为稳固的记忆与认知效果，那么一段时间过后，学生再次面对这些词汇时，便会出现模糊、遗漏的认知状态，这些便是学生在记忆持久性这一方面的表现差异。
　　（三） 记忆准确性
　　记忆准确性作为记忆品质的其中一种特征，它主要是指学生在记忆所学知识及内容后，对原有记忆效果性质的维持情况，主要反映的是学生记忆的正确与否。比如在英语语法教学中，教师为学生梳理了某项语法的概念及其应用原则，在一段时间过后，其中一部分学生遇到涉及该语法的题型，或者书写到有关语法的英文语句时，仍然能够做到对语法知识的正确运用。然而另一部分学生在一段时间后却出现了对语法认知不清、把握不准的学习状况，并由此产生一些语法使用失误及错误的现象。这些便是学生在记忆准确性这一方面的表现差异。
　　（四） 记忆准备性
　　记忆准备性也是记忆品质的其中一种特征，它主要是指学生记忆所学知识及内容后，在后期是否能够迅速而准确地从记忆中提取相关信息，以满足某项学习需求的记忆能力表现，反映的是学生对所记忆信息的实际应用效果。比如在语法学习中，学生理解并记忆了定语从句的概念，但在后续的英文写作中，学生想要输出一些长难句而提高语言表达专业度时，却无法有效回忆起定语语法这一关键信息，那么也就无法借由其创编出专业语句。这样学生对定语语法的记忆便不具备实质意义，其先前的记忆也就失去了原有的价值。
　　二、 基于记忆品质培养的初中英语课堂教学策略探究
　　学生记忆的敏捷性、持久性、准确性与准备性是促成其记忆品质的重要因素，那么在基于学生记忆品质培养的初中英语课堂教学中，教师也需围绕这几个方面积极设计教学策略，完善教学方法来全面引领学生优秀记忆品质的养成。
　　（一） 加强新旧知识链接
　　记忆的敏捷性所反映的是学生记忆的速度，实际的记忆速度取决于其大脑皮层中条件反射形成的速度，条件反射形成越快，学生的记忆就越快速。对此，在现行初中英语教学中，为了提高学生记忆的敏捷性，教师可积极改进或完善教学方法，善于找寻契机来刺激学生的大脑皮层，使之能够形成快速的条件反射，从而提高对知识及内容的记忆速度。针对这一点，在日常教学中，教师不妨重视新旧知识的链接，当学生学习一些高难度或者具有复杂性的知识及内容时，可积极引导其链接旧的知识或经验，借此得以在旧的条件反射基础上快速建立新的条件反射，最终提高对新知识的记忆与掌握效果。
　　（二） 巧用信息技术激趣
　　加强新旧知识的链接属于教学方法的改进与调整，借此发掘能够训练学生记忆能力的契机，提高其记忆的敏捷性。除了这种有关记忆品质培养的教学方法之外，教师也可重视起信息技术的使用，通过信息技术与初中英语教学的密切整合，打造智慧型课堂来拓展训练学生记忆能力的路径，从而助力其记忆品质的良好生成与建造。这期间，信息技术因其多元教学优势与价值，能够为学生的记忆能力培养提供积极有效的帮助。
　　（三） 积极建设课堂评价
　　记忆的准确性是学生记忆品质塑造中的一项重要因素，学生记忆的正确与否与其条件反射形成的准确性与牢固性密不可分。对此，为让学生对所学知识及内容维系较正确的记忆效果，教师就必须对其大脑皮层进行有效刺激，促使学生在记忆某些知识及内容时，能够通过强化条件反射来获取对知识及内容的加强性记忆效果，那么即便在很长一段时间后，学生也能维系对知识及内容较为正确的记忆效果。针对这一教学期望，教师可以通过积极建设课堂评价来有力实现，在课堂评价的实施过程中，学生能够对自身的学习成果进行不断的反思，并在得到他人评价后作出积极的错误改进与研究。这一过程便是学生建立较为正确、牢固的条件反射的过程，其间，学生能够有效分清自己一些错误记忆的知识与内容，并通过深入反思与矫正来探索正确的知识及内容形式，以此纠正原有的错误条件反射，经由反思与改进来促使正确条件反射的生成。那么最终，学生对于某些知识及内容的记忆便能维系较为正确的效果。
　　总之，重复、复习回顾以及总结归纳是初中英语教学中常常伴有的记忆训练方式，但除此之外，为了高度塑造学生的记忆品质，教师还需从学生记忆表现的敏捷性、持久性、准确性与准备性等方面入手，调整并改进教学方法，极力拓宽途径来加强对其多方面的记忆能力建造，促使学生能拥有良好记忆为今后的语言学习保驾护航。