【正文】  【摘 要】 要凸显学生主体性，就必须注重学生学习兴趣的激发。为此，我们要让学生感受到历史课堂的趣味性，本文从抓住教材插图、创设问题情境、灵活教学方法阐述了作者实践观点。
　　【关键词】 初中历史；趣味性教学；实施

　　兴趣是最好的老师。经大量事实告诉我们，非智力的兴趣比智力在促进学生努力学习并取得良好效果中的作用更明显。因此，在历史教学中不应把任务完成作为首要追求而应加强学生学习兴趣培养才是正确之择。传统历史教学，由于过分强调“满堂讲”，常常直奔主题施教，导致学生感受到的只是枯燥而并非有学习快乐的感觉。这种兴趣激发与培养的教学，忽视了主体性激活的重要意义，导致教学效果不理想。在新课改全面推进的今天，要凸显学生主体性，我们就必须在课堂教学整个过程中都要加强学生学习兴趣的激发与培养。下面，我结合初中历史课堂经历谈谈其趣味性教学的实施途径。
　　一、抓住教材插图，引发学生历史学习兴趣
　　现行历史课本，一个显著特征，就是插图多，图文结合的编排方式，倍增观赏性。而且，形象生动，直观性强，有利于引发学生驻足观赏的兴趣。但编者的意图远不在于此，更重要的还是文字内容无法表达的意图可通过插图来配合，也就是说，插图还扮演着和文本一样的作用，那就是满载知识，是学生学习不可少的资源。教学中就要发挥这样的插图作用，使其在激发学生兴趣的同时也呈现出其载有知识信息来，以帮助学生更好地理解教材、建构历史观点和丰富历史认知。例如，在教学《战国七雄》这一段历史内容时，我们就不能放弃《商鞅舌战图》这幅插图。原因在于这段历史中大量篇幅讲述了“商鞅变法”的原因、内容和意义，其对战国时期封建社会的形成特别是秦国的掘起具有深远意义。因此，充分利用能反映当时情况的《商鞅舌战图》就对我们化解教学难点起到重要帮助作用，而且还能帮助学生了解秦国经济之富和兵力之强的真正原因。这样利用插图的教学，既让学生有兴趣来学，增强了他们主体性，也让学生从中更好地了解了那段历史。
　　二、创设问题情境，激发学生历史学习兴趣
　　学起于思贵有疑。在新课改实践中，以思导向，以思激趣成为我们“教有疑”教学的重要理念。体现在实践中，那就是创设诱思的问题情境，在鼓励学生疑、思中激发他们探究学习兴趣。而要达到这样的教学效果，不是所有的问题情境都能实现初衷，还需要我们精心设计。多年历史教学实践告诉我，能引发学生真正思考兴趣的问题情境应在研究课标、教材的基础上根据学情而设计的问题情境，才能更好地激发学生把主体性作用投放到思考上来，把学生注意力吸引到课堂教学对话中来。这几年来的教学实践还告诉我，能真正有效激发学生兴趣的问题情境必须要做到与学生在心理上、思维上、情感上等方面产生共鸣。我们知道，学贵有思。让学生思维启动的除了自主质疑外就是外在的提问。以情境为载体，寓问题于其中是我们创设问题情境的重要路径，也是诱发学生思维进行思考的有效方法。创设问题情境虽然不是难，但真正有效的问题情境需要教师在设计情境、问题以及二者之间结合时问题的切入点三个方面作通盘考虑，情境必须是历史内容或者相关的内容，问题不能“大而空”，也不能难度过高过低，高了引不起思考，低了让学生又不想思考。只有基于学生“最近发展区”的问题难度把握才能有效地引发学生思考兴趣，让他们持续为解决情境中的问题而积极运转思维。
　　三、灵活教学方法，培养学生历史学习兴趣
　　趣味性教学，首要要求就是要我们教学方法要灵活多样，让学生在新颖中满足趣味要求。但在我们现行历史教学中，很多教师都采用讲解式，甚至“一讲到底”。这样的实施虽然简单，张中就来易操作，但效果不甚明显，特别是久而用之之后，学生更感受到的是枯燥。有效的历史教学要凸显学生主体，要求我们实施趣味性教学，方法之一就是教学策略要灵活、多样。纵观大家的历史课堂，并不是教学方法就很少，从调查上来看，历史教学方法很多，谈话法、讨论法、讲授法、图示法、活动法、合作法、探究法等。这些方法其实是不分有不有效的。因为方法自身没有问题，只是实施的人是否选择正确和使用正确。多年历史教学实践告诉我们，任何一种知识教学是否达到预期要“贵在得法”。而“得法”就考究实施者的睿智了。而教学中结合内容和学情选择方法是我们一直都倡导的主张。即使再找依据就加上自身因素来考虑吧。这样三者合一来来灵活选择教学方法，还是实现教、学、教材三者的需求，以达到最佳教学效果。例如，在教学近代史中的《辛亥革命》教学，为了让学生认识和理解辛亥革命这段历史的作用功绩我们就可利用一体机播放“一分钟游览武昌起义纪念馆”视频，让学生在观看这段以“黎明前夕”为主题的影像中感受到举行辛亥革命的重要原因，在接下来观看的以“旭日初升”为主题的视频中发生起义的现实意义。这样的教学声像俱佳，有图文并茂的表现形式，自然能赢得学生全力以赴，课堂活力大增，教学效果好。
　　当然，在历史课堂中实施趣味性教学，还有很多策略可以实现这样一效果，如生活化教学、情感性教学、多媒体教学、讲故事教学等，不同的方法有不同的效果，但需要我们结合教学内容和学情实际来选择，方可起到提高教学有效性的作用。因此，在初中历史教学中，我们应将这种趣味化策略有效应用起来。
　　参考文献：
　　[1]王玉琴，在初中历史教学中实施情境化教学方法的探索[J].考试周刊，2019年。
　　[2]申娟，论新课改下如何创新初中历史教学[J].教育探索，2019年。