【正文】  【摘 要】 教师是课堂的执教引领者，发挥着主导作用。有效的道德与法治教学需要教师在思想认识、执教角色和实施方法等方面实现“三转变”，才能让学生获得更为有效地道德与法治教育。
　　【关键词】 初中道德与法治；有效；“三转变”；需要

　　推进新课改有“三难”，其中，思想转变难是大家共认的“难”。因为深受传统思想而形成的观念很难更新转变，特别是“教以应试”的宣讲法更使一线教师“热衷”，简单易操作的课堂教学模式更受教师青睐。就是因为这样的模式反复实践，导致课堂就形成了“满堂讲”的主要阵地。而道德与法治是一门继先前思想品德教育学科的重在培养学生思想素养和法制观念思想的发展性学科，在教学方式上更是教师“一言堂”的重灾区，而且长期使之，致使很多学生对这样的强调思想教育培养的学科在感受上“了无生趣”，主体性渐弱至无，最后甚至“谈道色变”。在全面践行新课标、倡导学生主体理念的今天，我们如何让教师转变教学方式，提高学生参与积极性和师生互动实效性，让道德与法治课堂教学走出枯燥并获得高效，就成为一线教师在推进新课改过程中的势在必行。这几年的基于新课改的道德与法治教学让我认识到有效的道德与法治教学需要教师的“三转变”，这是前提也是追求。
　　一、有效的道德与法治教学需要思想认识上的转变，这是前提
　　思想决定行为，有什么思想就对应着什么的教学方式方法。长期以来我们很多教师总是自觉不自觉地就把学生当作小孩看，不敢充分相信学生有自学的能力。由于道德与法治学科的特点和诸多因素的影响，这就导致了一些老师错误地认为其教学就应是教师多讲，通过强制和禁止等方式来进行思想教育，于是课堂上出现了过多的“强灌”，无论学生理解不理解，接受不接受，都把教材上的知识以填鸭式的处理灌输给学生。于是就把该学生本可以自己去完成的学习任务都一一替办了，学生没有丰富的学习经历和体验，很多知识也没有经过学生充分地进行意义建构，于是只能通过被动地读背抄的方式来强记道德与法治教材上的“条文规矩”。这样的教学显然得不到学生的人脉支持，课堂互动就难以为继，教学效果自然就得不到保障。因此，在全面践行新课改的今天，推进者的教师们必须转变观念更新思想，化教为导助学生以学，过程中要对学生积极引导点拨，让他们真正体会和感受到道德与法治这门学科的实践性、趣味性和实用性。只有观念变了，其对应的教学行为也就有了新动作。这是我们要改革课堂、提高效果的必须前提。
　　二、有效的道德与法治教学需要课堂角色上的转变，这是重点
　　学生是课堂的主体。这是新课标在建构时就定下的要求。与之相对应的就是互动中的教师角色，新课标仍然对此有强调，那就是主导。如何让主导者与主体者产生强烈的互动效应并收到良好效果，是执教者必然要深刻思考的实践问题。因为这是一线道德与法治教师走出习惯性讲解做法的思想转变的一个重要外显行为。从教师角色看教师观念是否更新是我们判断新课改践行的一个重要突破口。作为一线教师，要落实学生主体理念，就必须要充分相信学生的自学能力、充分给与机会让学生自己去完成本可以完成的学习任务，去体验成功的喜悦。教师自己别老想着去“出风头”，要学会把机会让给学生去表演，只管做好自己“导演”的本分就好。只有这种“相信”存在，就会少一些包办和替代，就会多给学生很多可以自学的机会。例如《让友谊之树常青》教学中如果教师在角色上充分发挥主导性，那么就搭建富有实效性的交友情境，让学生在参与中自己去感受交友方法技巧和发展交友智慧，从而在丰富的经历中树立起理性、积极、健康的交友理念。如果这些思想变化的形成我们完全采取宣讲式，那必然导致这样重参与、重体验的课堂就变得乏味了。所以，针对这样一门基于学生生活的学科教学我们就不能过多的自己讲，要让学生在参与中通过教材感知和自我现实经历来学习，这样才能更好地促进学生互动对话的积极性和效果，从而获得更好地体验式的发展。
　　三、有效的道德与法治教学需要实施方法上的转变，这是关键
　　有效的道德与法治教学既需要“授之以鱼”，也需要“授之以渔”。对于有一定知识基础和学习习惯的初中学生，我认为更多地要加强学法指导，让他们自己去与教材文字、插图进行对话，从而获得理解。现实中一些教师多讲“是什么”，很少讲“为什么”。而与之相对话的学生固然就照单全收了，也不问“为什么”。如果告诉学生“是什么”，学生可能有所领悟，有可能掌握，能机械地接收。但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽视了，所以学生一旦将所“掌握”的知识应用于实际中就不知所措了。如《敬畏生命》的教学，如果我们仅把教材上的要求---让学生珍爱自我生命方法直接告诉他们，让他们知道珍爱生命的意义和具体方法，那学生在复杂的现实情形中还是难以作出正确地判断，更难以去善待别人生命。但如果我们利用社会热点观察和采取多引导的方法来进行，学生就会从中体验到关键时刻坚守对待生命道德底线的实际意义和做法。所以，在实践中还要教给学生方法实现“授之以渔”效果，这比教给学生具体多少知识更为宝贵。因此，教师要强化学法指导，善于开展引导性教学，让学生自主学习。从激趣入手，唤醒学生的自主学习意识，从而激发和发展学生的自学潜能。
　　综上，在这几年道德与法治教学探索过程中，我们为此所作的“三转变”在教学效果上有了很大收获，当然也包括自我专业成长中的发展，实现了“教学相长”、互为促进的效果。所以，在接下来的新课改推进历程中我将继续努力，去探索更有育人现实意义的课堂去助力学生发展。
　　参考文献：
　　[1]李平升，有效的道德与法治教学需要生活化[J].教育展望，2019年。
　　[2]崔雪梅，论道德与法治教学中教师角色的新变化[J].课堂内外，2020年。