写作是重要的交际途径，是表达自己的重要方式。写作是小学生语文实践能力的重要体现，是小学生语文素养的综合体现，是课程标准中小学生学习目标的重要内容。良好的写作能力，是学生学习过程中的独特体验，表现了语文课人文性与工具性的统一，对学生能起到重要的熏陶作用。

写作教学是小学语文教学的重要内容。写作教学往往会占用大量的语文教学时间，从写作前的指导到写作后的习作批改，会占用老师的大量精力，是教学的难点。在小学生语文学业素质检测中，写作所占比重达到了30%左右，对语文成绩有着决定性影响。因此，探究写作教学是语文教学研究的重要内容。

提起写作，对小学生来说，总是感到困难重重，部分同学甚至不喜欢写作。这首先对写作教学是一个拦路虎，给写作教学造成了极大的障碍。俗话说，兴趣是最好的老师，因此怎样培养小学生的写作兴趣是写作教学首先要解决的问题，本文尝试从以下几个方面探究这一问题。

一、写作是一个循序渐进的过程，教师应从易到难，消除学生的畏难心理，逐步培养起写作的兴趣。

语文课程标准中对第一学段的要求是写话，第二学段、第三学段的要求才是写作文。教师要领会课程标准的要求，正确把握各学段的阶段性目标，切不可拔苗助长，以此打击学生自信心，让学生失去写作的兴趣。

实际教学中，常见的问题在于对写作提前提出过高要求，使学生产生畏难心里，或使学生一味疲于模仿，丧失自己的想法，失去表达自己的意义，最终逐渐失去写作的兴趣。比如，第一学段的要求是写话，对写话有“兴趣”，写“自己想说的话”，写出自己对周围事物的感想；在写话中“乐于”运用阅读和生活中学到的词语。都是强调了从学生的兴趣出发，以学生为主体，写“自己”的话。在写话教学中，切不可为了所谓“优美、生动”，或者以考试得高分为目的写范例。在修改中也应耐心倾听学生的想法，帮助学生表达自己的想法，不能简单地越俎代庖。又如，对于分段和字数要到第三学段才提出具体要求，目地也是循序渐进进行写作教学，而不宜过早过高要求。

二、鼓励并要求学生写真话，表达真情实感。

课程标准要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。在习作前的构思指导环节，要提供多种思路启发学生，回忆自己的亲身经历和感受，鼓励并肯定自己自由的想象，表扬并引导学生别出心裁的问题，不必先规划好习作的条条框框，一旦定好了条条框框，作文就失去了表达的独特性与兴趣。同时，在作文交流中，也要引导学生尊重他人独特的感受和想法，即使某次的作文并不出彩，保护学生的积极性和兴趣。

作文是我手写我心，这是作文的本质，也是关系到学生语文素养长远发展的最关键和核心的要求。如果学生不能写出真话，作文总是模仿和“借”别人的感受，说别人的话，就会逐渐丧失说真话，表达真情实感的欲望与能力。特别是到了中高学段，如果抄袭的“动听”的作文得到老师的多次表扬，或者在考试中间得了高分，就会使其产生奖励效应，越来越觉得这就是写作，这是作文的大忌。

为了鼓励并要求学生写真话，表达真情实感，一个最重要的便捷途径是教师要敞开心扉和学生交流，像学生表达自己对某事，某人，某物的真情实感，给学生一个良好的示范。

三、重视写字，阅读，口语交际的衔接配合教学，重视培养学生的表达能力的培养。写作的过程也是书写的过程，是将自己想说的话落实到写话，作文中的过程。如果学生喜欢习字，阅读，乐于善于表达，就能在写作中获得成就感，培养习作的兴趣。在人教版教材的编排上，使用了以主题单元为结构的教材编排模式，很多单元中，课文内容与写作，口语交际与写作是主题相同的，在教学时，就要有意把习作的因素，如素材的积累，场景的描写，人物的描写，词语的选择与使用融入教学，使单元最后的习作成为一个顺理成章，水到渠成的事，让学生乐于把本单元的学习通过习作作为本单元的综合性、总结性的学习，从而产生学习期待，培养习作兴趣。

四、加强习作指导，让学生在习作中遇到困难时能及时得到帮助。

1、作文是表达自己的感受，而感受来源于生活。平时要注意指导学生收集素材。如，学校的活动要及时记录，和谁闹矛盾了、得奖了、竞争对手得奖了、竞争对手失利了，自己成功的经历都要及时记录；外出游玩的经历要及时记录。

当然记录的方式方法可以但不仅限于日记，如拍照、微信、和老师同学及家人交流。

2、提供写作中可能会用到的词语，方便学生顺利准确表达。

3、构思环节多了解学生的感受，明白他想表达什么，怎么写，提供一些建议。

4、同学间互相交流，了解别人的习作的构思。

5、作文批改时多当面批改，了解学生的想法。同时，把作文的修改过程当成是和学生交流，提高学生表达能力的机会。

6、例文学习与仿写。例文是提高小学生习作兴趣的手段，但也要注意被例文束缚思路。

总之，习作的过程让学生能感受到老师的帮助，让学生觉得老师在和他共同他的任务，学习的兴趣就会大增。

五、通过多种途径，让学生的优秀作文得以展示，以此激励学生写作的积极性，培养小学生写作的兴趣。可以通过朗诵会、班级习作园地、给自己的习作进行配图美化、给自己出“作品集”、学校广播、班级社交群展示、推荐优秀作文在报刊杂志发表等多种途径展示学生的习作。教学实践证明，当自己的作文被展示出来后，往往会在同学间传阅，被别人啧啧称赞，让学生对自己的习作有“作品感”，成就感，把习作当成展示自己才华和能力的途径，达到培养学生兴趣的目的。