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《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。在生本教学中，语文需要直接的读和想。读的是原汁原味的文本味，想的是依据文本而发自内心的提炼。我校的生本教育的推进，把课内阅读和课外阅读融合在一起，既丰富了学生的课内阅读，又拓展了学生的课外积累。群文阅读与生本教学的巧妙整合，不但体现了学生阅读的自主性、灵活性、趣味性，而且加深了阅读的广度和深度,群文阅读为生本语文教学架起了有效的桥梁。

一、 群文阅读是生本课堂的起点。

我反复查阅有关群文阅读的资料，反复回味观摩过的课堂、讲座，从中品读群文阅读，从而获取知识。生本教学就是以学生为本，以教育为本，以生命为本。小学语文“以人为本”的教学理念，在正式贯彻与落实过程中，教师由于有所曲解以及避重就轻，抑或自我认识不足，常出现“形式主义”，在最重要的阅读理解过程中，往往出现教师主导“统一答案”，忽略了小学生的个性化阅读、自主探究与理解能力的培养。群文阅读的探讨逐渐兴起，弥补了单一文本的局限性理解，让阅读走上快车道，高速运行，丰满了阅读的感受和体验，丰厚了阅读的内容，丰富了阅读的获得。提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。群文阅读改变着我们的教学方式，老师在课堂上不能步步扎实，不能面面俱到：深入透彻的讲解；精巧的问题设计；热闹的专题讨论、精辟的课堂总结…… 只是围绕一个或者多个议题，选择一组文章，然后教师和学生围绕议题展开阅读，融合了学生自学、群学、提前学的过程，把读、说、写有机融合在一起。   

二、 群文阅读是生本课堂的支点。

我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，更有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，与我们实施的生本课堂相得益彰。以群文阅读 为桥梁，优化生本课堂，这是我最大的收获。 我在教学《山中访友》时，我先确定议题：景物描写中的排比。然后收集相关材料，链接阅读三篇文章《桂林上水》、《七月的天山》、《呼兰河传》，让学生自由阅读，找出文中的排比句，反复朗读、品味，抓住这些排比句在文中的作用，运用不同的方式诵读， 体会大自然的优美，去感悟自然景观的神奇，让孩子们顺着不同作者的文字，张开想象的翅膀，去发现，去寻找。

三、 群文阅读是生本课堂的升华。

在生本理念指导下开展小学语文阅读教学，要求教师正确认识小学生学习主体地位，将学生作为教学中心组织教学活动。虽然现阶段有关小学语文阅读教学的研究仍在继续，但是目前，我们一直习惯于单篇课文的教学，但随着整合课程的概念推广，我们的教师要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。在对学生课堂阅读情况、课外阅读情况进行分析的过程当中，我发现：由于缺少监督和激励，很多时候，即便布置了预习课文、课外阅读的任务，学生也大多完不成，存在敷衍阅读任务的情况。为了保持学生阅读热情，教师应当为学生搭建一个良好的阅读成果展示舞台，激发学生的阅读积极性。 例如，举办一次读书笔记交流大会，学生将自己阅读课文、课外书籍的感受、体会、收获记录在笔记本上，学期末在班级里面进行展览。请学生积极参与此次展览活动，拿出最好的水平，优秀者将会得到表扬。学生一听要举办比赛，个个兴致勃勃，情绪高涨。读书笔记展览会上，学生纷纷献出自己的“作品”，有的学生在笔记上摘抄好词好句，有的学生在笔记为所阅读小说主人公之悲情结局忿忿不平，还有的学生给自己的笔记画上美丽的插图，让其余学生好生羡慕。学生个体之间存在学习差异，对于同一篇文章不同学生会有不同见解。组织读书笔记展览交流大会，学生之间可以互相交流意见与看法，不仅促使其加强对文本的理解，而且很有可能激发新观点、新想法，升华阅读品质。 
     群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。群文阅读不仅开拓了学生的自主阅读空间，更是让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。过于精致细腻的传统课堂，间接地侵占了学生自读自悟的时间，扼杀了学生自主学习的天性。群文阅读一定要学会放弃 逐词逐句讲解， 以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，向群文阅读挑战。

    学习专家的理论，观摩名师的课堂，我执着地走在群文阅读的路上 ，群文阅读是一件值得做，又很难做好的事。要想上好群好文阅读课，我们必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子、和孩子们一起去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里。下面是我的群文阅读案例。

《可爱的小动物》教学设计

教学类型 ：群文阅读

单元主题：可爱的小动物

议题：动物描写中，巧 妙运用拟人的修辞手法。

群文篇目：《母鸡》、《白鹅》、《猫》、《珍珠鸟》

一、教学目标：

1、通过阅读，体会作者在描写动物形态、活动时运用的拟人的修辞方法，体现出动物的可爱。

 2、通过阅读，体会作者的思想感情。

二、教学重难点：体会作者在描写动物形态、活动时运用的拟人的修辞方法，表现出动物的可爱。

三、课前准备：预习三篇文章，完成前置小研究。

 四、教学过程：

（一）课前三分钟展示：描写动物的优美词语、句段。

（二）、导入。

（1）、大屏幕出示漫画，学生观察，说说自己的发现。

（2）、这幅漫画是丰子恺先生画的自己家的白鹅，但他最负盛名的是他的散文，今天我们一起学习他的名篇之一《白鹅》。

（三）学习课文

   1、展示课前小研究。

我会读。流利、感情地朗读课文。

我会认。自主解决文中的生字新词。

我积累。找出文中的拟人句子，积累在小作文本 上。

2、阅读分享。

（1）、阅读：分小组学生自由阅读文章，勾画出文章中运用拟人的修辞手法的句子，组内说说自己的体会。

2、分享：

白鹅的叫声：：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

白鹅的步态：步调从容、大模大样颇像京剧里的净角出场。

白鹅的三餐：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟。

3、小结：好一个高傲的动物！运用拟人的修辞手法，把白鹅的高傲刻画的入木三分。

（三）、归纳统整

文章篇目	拟人句	好处或感受
《母鸡》
《猫》
《珍珠鸟》

阅读《母鸡》，感受母爱的伟大。

阅读《猫》，体会猫的古怪和可爱。

阅读《珍珠鸟》，感受人与动物的和谐相处

（四）适时训练，提高运用能力。

1、回忆身边的小动物，运用拟人的手法说说你喜欢的小动物。再试着写一写。

2、课堂小结：这节课你最大的收获是什么？

3、 阅读链接。《松鼠》《小麻雀》《昆虫 记》

五、板书设计。

可爱的小动物

       叫声

              

白鹅   步态        高傲

   

       吃相

文章篇目	拟人句	好处或感受
《母鸡》
《猫》
《珍珠鸟》