一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处，总有一种把自。己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.批判性质疑

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的实验现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。例如，在学习二氧化碳溶于水能生成碳酸的性质，课本上安排的实验是将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液，现象是紫色石蕊试液变成红色，得出的结论是二氧化碳能和水反应生成碳酸。此时就有学生提出这样的问题：①是不是二氧化碳气体使紫色石蕊变色的?②怎样知道二氧化碳气体是否溶于水并和水发生了反应?带着这些疑问，师生共同讨论研究设计方案。再由学生自己动手完成下列补充实验；③在稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中分别加入几滴紫色石蕊，由现象说明酸能使紫色石蕊变红；④在水中滴加几滴紫色石蕊，由现象说明水不能使紫色石蕊变红；⑤把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中，由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红；⑥在滴有几滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳；⑦把第⑥步试管中的液体取一半加热，另一半作对比观察。这样学生带着疑问，变被动接受为主动探究，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用化学概念时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面思考。

2.探究性质疑

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在化学教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青。少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。

二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

1.一问多解时交流学习

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。在化学教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对化学概念知识的灵活运用能力便会得到加强。课本上有这样的问题：“如何区分黄铜和黄金?”同学们从不同学科的知识点出发，进行多角度、多视野、全方位的探究，得出下列答案：

①在空气中加热。

②用牙咬，感觉它的硬度。

③用稀硫酸。

④用硝酸银溶液。

⑤测密度不同。……

2.突破难点时合作互动

陶行知说过∶“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

例如，在学习氢氧化钠和盐酸发生中和反应性质时，由于该反应没有实验现象，也就无法判断该反应是否发生或进行的程度。这样就要求学生能自行设计出合理的可行的实验方案。笔者让学生先几个人组进行讨论，这时，学生会你一言我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，要充分利用好“合作互动”，每个学生都能很好地完成自己的设计实验任务，动，把自己的实验方案展示出来。①向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴入１～２滴无色酚酞试液，试管中的液体变成红色，再向其中滴入稀盐酸，观察颜色的变化；②向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴入工２滴紫色石蕊试液，试管中的液体变成蓝色，再向其中滴入稀盐酸，观察颜色的变化；③向盛存稀盐酸溶液的试管中滴入１～２滴紫色石蕊试液，试管中的液体变成红色，再向其中滴氢氧化钠溶液，观察颜色的变化；④用pＨ试纸测出氢氧化钠溶液的pＨ，向其中滴入稀盐酸后，再用pＨ阴试纸测出pＨ，进行比较。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种实验途径，培养学生的想象力、发挥其创造力、提高其探究能力。

参考文献

1.《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月第1版

2.《创造学及其应用》（1995年版科学普及出版社）