【正文】  【摘 要】 教育的主要目的就是人才的培养，是服务社会的主要途径，当前社会发展对人才的要求也在不断提升，要求不见要具备良好的知识素养，还要具备优良的道德素养。因此，在初中教学过程中，作为班主任要提升学生德育教育的认知，立德树人以学生为主体的教学观念，认识到加强初中生德育教育的重要性，采取精细化、多元化的方式和学生进行交流、沟通，结合当前学生的实际现状，通过构建德育评价激励机制，向学生渗透德育教育，利用激励的策略来深入德育教育，保障德育教育取得良好的教学效果，实现学生的全面发展。
　　【关键词】 初中；班主任；立德树人、德育评价；激励机制

　　初中是培养学生认识能力的主要阶段，其中班主任的引导作用是非常关键的，通过德育教育可以让学生具备基本的是非观念，引导学生塑造正确的人生观、世界观和价值观。因此，班主任要从学生身心发展的角度出发，更新德育教学观念，选择适合学生心理特点的激励机制，对学生形成科学的观念构建，促使其健康成长。随着信息时代的到来，互联网形成了迅猛发展的趋势，学生很容易在网络的浪潮中受到思想冲击，价值取向发生改变，甚至各个方面客观意识的渗透，都给初中学生的成长带来了很不好的影响。在这种大环境下，社会各界和学校越来越重视对学生的德育教育和思想引导，立足于培养学生构建健全的人格，树立正确的认知观念。但是，初中的学生正处于青春期阶段，心理是比较敏感的，班主任在德育教育时认识到这一点，尊重学生的个体化需求和差异性，避免简单粗糙的德育教育手段给造成学生对德育的抵触，导致德育难以顺利展开。班主任要通过完善的德育评价激励机制来循序渐进的引导，加强学生的配合性，提升德育教学的效果，进而实现初中德育教学的目标。本文以初中班主任德育教育中激励机制构建存在的问题入手，结合实际情况展开阐述，针对班主任如何更好的构建德育评价激励机制进行探讨。
　　一、 初中班主任“立德树人”精细化中德育评价激励机制构建存在的问题
　　激励机制对学生而言是其行为和思想合理构建的主要动力，可以从根本上促进学生的内在动力形成，进而产生一系列积极的心理活动，完成既定目标。初中班主任在管理班级时，要及时的和学生进行交流和沟通，有效运用各种激励手段，激发学生潜在的积极性和主动性，提升学生的内在动力，发挥出班主任的引导和激励作用。
　　初中班主任德育评价激励机制在现阶段的初中教学中具有普遍性，对于班主任而言，德育评价激励机制是其工作中的重要环节，对于班主任的德育工作展开有很大的促进意义。但是现阶段很多班主任的激励机制设计的较为简单和单一，虽然在范围上可以涵盖到整体的学生，却没有以学生的主要特点进行激励，缺乏针对性和实效性。大部分的教师在制定激励方案过程中，往往不能根据学生的具体表现进行实际性的奖励和惩罚，只是过于简单的对学生进行激励，比如通过口头表扬的形式，或者颁发奖状的形式，这种方式要么过于单调，要么过于形式化，都只能取得即时效果，没有很强的持续性。这对于当前生活在多元化社会的初中生来说，是远远不能达到预期和理想激励效果的，难以真正的从根本上改善学生对德育教育认识，导致学生的德育意识不强烈。除此之外，随着学生的不断发展，教师要与时俱进，结合实际对激励机制不断的调整和优化，但仍有教师缺少更新意识，在德育评价激励机制中过于体现长期性，不能很好的因势利导，顺应时代和学生的要求。班主任缺乏一套完整的激励机制构建体系，导致初中的德育评价激励机制效果不理想。
　　二、初中班主任德育评价激励机制构建的策略
　　（一）通过评价反馈构建
　　初中班主任的德育评价激励机制构建是需要从多个方面为切入点的，其中具体的评价工作就是其中的一部分，其主要是学生德育素养的关键反馈，可以有效的帮助班主任更好的掌握和了解班集体中每个学生的道德意识情况。因此，激励机制构建的根本就是设立科学、合理化的教学反馈模式，进而对学生的德育素养有客观、全面的评价。另外，班主任要科学的设定评价标准，可以通过一些关键性的教学活动，让学生来参加，发挥出学生的优势和特长，考核学生的德育水平，适当的给予学生积极的鼓励，以发展的眼光看每个学生，避免主观化评价，展示评价激励机制的动态化特点。
　　（二） 通过竞争意识构建
　　竞争关系不管是在社会中还是在班级中都是较为常见的，良性的竞争可以有利的推进社会的发展。因此，初中班主任在德育评价激励机制的方案构建中可以适当的融入竞争意识，进而推动班集体中学生个体的不断进步，学生在良好的竞争环境中可以明确自身的不足，了解自身和其他学生之间的差异，在教师的正确引导下，可以通过吸取优势弥补自身短板的方式，完善自己。由此可见，教师在德育教育的理念下，对学生设置巧妙的竞争关系，以多元化和多样性的形式，构建激励机制，给予学生适当的奖励，进而强化学生对德育的掌握，不断实现自我道德水平的提高。
　　（三） 通过情感教育构建
　　情感的建立对初中生来说是非常重要的，也是学生情绪的直接表达。在初中班主任德育评价激励机制的构建过程中，可以通过情感这一主要的感性因素出发，促进班集体德育教育的协同发展。在学生的日常生活和学习中，班主任的作用是比较关键的，即是思想又是情感音上的引导着。因此，班主任可以通过对学生的日常交流来渗透德育，触动学生的心灵，建立激励机制，需要班主任对班级的学生有一定的详细的了解，不同学生的不同性格特点， 利用学生的情感优点，在学生表现优秀的时候，班主任要在情感上给予及时的激励，让学生感受到班主任的肯定，在学生有问题时也要及时的加以纠正，从情感的角度出发，强化学生德育的信心，通过情感激励机制，让学生发挥出自身的潜能。
　　（四） 通过目标制定构建
　　初中班主任在对学生进行德育教育时要首先制定教育目标，并在目标的驱使下，形成教学活动或者意识。对于学生而言也是一样的道理，只有帮助学生建立德育目标，才能有效的发挥出激励机制的作用。因此，班主任对学生进行鼓励，帮助学生在激励机制的背景下，树立自己的目标，不管是长期目标还是短期目标都可以，让学生明确发展和学习的方向。激励学生不断进步，养成良好的德育素养，让学生对德育有深刻的认知，实现自我的全面发展。
　　（五） 通过榜样引领构建
　　班主任不仅是学生学习上的知识传递者，同时也是学生思想观念建立的引导者。因此，在德育教育方面教师充分发挥出自身的主导优势和示范作用，在日常的教学和班级管理中，通对自身行为的约束来为学生做正确的指导，激励学生的学习心态。另外，班主任也可以在班级中挑选一些德育素养优秀的学生，提升学生的榜样意识，通过潜移默化的形式给学生正面的影响，利用榜样引领德育评价激励机制，从而提高学生的综合素养，让学生的树立正确的人生观、世界观与价值观。
　　总而言之，初中班主任意识到德育教育的重要性，结合学生的实际，构建德育评价激励机制，加强学生对德育教育的认识和理解，采取多种的激励方式，有针对性的实施激励机制，让学生认识到德育教育的重要性，发挥出班主任的教学水平和管理水平，促使学生的个人意识不断得到提升，让学校的风气更加正能量和体系化，彰显德育评价激励机制的意义，培养学生的综合素养和全面发展。
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