【正文】  【摘 要】 《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具，口语交际能力是小学生必须掌握的语文基本功之一，也是现代公民必备的能力。提高学生的口语交际，就应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方互动过程。低段口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，还应重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近儿童生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，教师应在日常生活中锻炼低段学生口语交际能力。
　　【关键词】 口语交际能力；创设情景；关注生活  

　　叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进行低段口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。
　　一、巧借文本进行口语训练
　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入学时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“情、清、蜻”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“情”是竖心傍，它与心有关，组词“心情”，造句：今天他的心情很好；知道“清”是三点水旁，与水有关，组词“清澈”，造句：小河里的水很清澈；知道“晴”是虫字旁，与昆虫有关，组词：蜻蜓，造句：蜻蜓在天空自由的分来飞去。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
　　在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？同时给听的同学提出具体要求：认真倾听，如果有不明白的地方有礼貌地提出来。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
　　我在教学《青蛙卖泥塘》一课时，结合课文中的小泡泡“当时小动物们是怎样说的呢？我来演一演小动物，说一说。”这一环节，引导学生结合之前老牛和野鸭说的话，先和同桌演一演，说一说，在全班交流。孩子们立刻七嘴八舌的说起来。久而久之，学生就会在这样的对话中不断纠正错误，提高说话质量。
　　低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
　　二、创设情境，让孩子想说
　　李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
　　1.关注日常生活，创设交际情境
　　生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
　　如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我微笑着地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
　　2.设计主题活动，创设交际情境
　　古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让孩子们互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
　　在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了孩子们的心智，发展了孩子们的个性，解除了孩子们的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
　　3.结合课后作业，创设交际情境
　　家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。阅读了《神笔马良》、《七色花》等课外书后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐，上好每周一节的《读书分享会》。三.八妇女节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，低段的学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。
　　三、关注生活，让孩子乐说
　　语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，让孩子乐说。
　　1.活动之后的活动
　　学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。特别是在庆“六.一”和春秋两季的运动会后，教师可趁机组织孩子们把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，孩子们说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，孩子们的口头表达能力就会自然得到提高。
　　2.巧妙利用孩子们喜欢看的动画片、电视节目。教师可从他们爱看的动画片、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《大头儿子和小头爸爸》是孩子们喜欢看的动画片，在学生观看后，我组织他们说说动画片中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《大头儿子和小头爸爸》人物评论会“，孩子们的交流具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了动画片、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
　　3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练
　　在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生雷圣豪在别的同学因手受伤不能打扫卫生时，他积极主动地帮助同学打扫教室。我就引导孩子们对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对雷圣豪同学进行了表扬，也使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
　　四、注重评价的激励功能
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际，一定要重视对学生兴趣的激发。因培养学生兴趣的重要途径之一就是“激励”，他们的内心深处都渴望得到别人的肯定和赏识，特别是一二年级的学生他们更需要老师常用肯定和表扬的多元评价方式来保护他们的自尊心，让他们体验成功的乐趣，来激发他们的学习兴趣，。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你说得真有条理”、“你听得很认真”、“很有自己的独特看法”、“你的声音很洪亮”这样激励的语言，使学生感受到被表扬，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。给低段孩子一个宽松的语言交流环境，让他们无拘无束的交谈，让他们主动积极地参与到口语交际实践活动中来。
　　总之，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。毋庸置疑口语交际教学是我们小学语文教学的重点之一，要不断提高低段学生口语交际的兴趣和能力，需要我们在今后的教学中不断思考、探索与实践。 
　　参考文献：
　　[1]有效开展口语教学的几个重要因素.徐轶，2007全国小学语文教学研讨会第八届学术年会
　　[2]小学语文课程标准