【正文】  【摘 要】 初中阶段是青少年系统学习英语的重要阶段。在初中阶段，学生通过听、说、读、写等基本技能的学习，为进一步学习英语打下基础。学生阅读能力是一项重要的能力，教师通过合理设计阅读教学活动提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的综合语言运用能力。阅读前教学活动的有效开展对于整个阅读教学至关重要，教师通过视频、歌曲、复习、游戏、新闻、实物演示等导入形式激发学生学习兴趣，启发、引导学生顺利开展阅读学习活动。本文通过分析阅读前教学活动的设计，探讨初中英语阅读前教学活动设计的的有效策略。
　　【关键词】 读前活动设计；设计原则；问题对策

　　在初中英语教学活动中，阅读教学是非常重要的一部分，通过这部分内容的学习进而培养学生综合运用语言的能力。阅读前的教学活动是整个阅读教学活动的第一部分，教师如何设计活动，引导学生展开阅读对接下来的阅读教学活动影响不可估量。
　　一、阅读教学读前活动设计的目的和作用
　　1. 引出主题，激发学生的阅读兴趣和动机
　　教师在设计时，考虑现阶段青少年的兴趣关注点，加入与本课主题相关联的音视频等资源。通过观看或者倾听，关注其中的语言点或相关话题，借此在激发学生的阅读兴趣的同时，引出本节课的主题。
　　2. 复习旧知识，引出新知识
　　学习是循序渐进的，经验丰富的英语教师总会带领学生复习本单元已有的话题、语法、词汇和固定短语搭配等与本课相关联的知识点，把新旧知识联系有机结合起来，将新知识纳入原有的知识结体系中，降低了学习新知识的难度，有助于学生学习和理解新知识，易于引导学生投入到新知识学习当中。
　　3. 教授语言知识，扫除阅读障碍
　　阅读前，教师根据学情，分析文本，对于学生在学习过程中即将面临的障碍进行预判，将难于理解的新词、短语列在各项学习活动的最前面。借助较直观的图片、小视频等，逐一练习，为下一步学生开展阅读活动做好准备化解阅读中的学习障碍。
　　4. 激活阅读文本话题的相关知识
　　话题知识直接或间接地影响学生的阅读，读前教学，教师有必要介绍一下阅读材料相关的内容背景知识等，可以激活学生所缺乏的背景知识，调动学生的学习积极性，使学生更容易理解文本的相关信息。
　　二、 阅读教学读前活动设计的原则
　　1. 读前活动紧扣主题
　　教师设计活动时应考虑本节课的整体性，为学生设计较为一体化的语境，这一语境紧扣主题，活动环环相扣，利于循序渐进的培养学生的阅读理解能力。例如：七年级下册第十单元B部分的阅读是一篇有关中西方人们如何庆祝生日的内容。从过生日这一主题出发，教师在设计读前活动时，可以创设班级学生或者教师本人生日这一话题，以此逐渐展开有关生日的各项活动。
　　2. 读前活动要充分发挥学生的主体性
　　设计活动时，教师要谨记：以学生为主体开展读前活动。学生唱主角，教师只是主持人，引导学生积极主动思考，主动投入活动。教师指导学生多说、多练，开展听、说、读、写活动。安排的活动，给学生时间操练，教师只让学生集体回答不可取，应留出时间当堂检查大部分学生的学习情况。
　　3. 读前活动要适应学生的认知差异
　　设计活动时，教师要根据学情，考虑到学生的认知能力，设计学生能认知可认知的活动，不能脱离或者远高于学生的实际生活。例如，九年级第三单元是学习使用礼貌用语询问信息。有教师在单元B部分阅读前设计大学生新生报到的情节，这一活动脱离了学生的实际生活，超出了学生的认知能力，不利于活动的顺利开展。
　　4. 读前活动设计应基于学生的学习优势潜能
　　设计活动时，教师要以发展学生的优势潜能为出发点，设计听说读写等读前活动。 以八年级下册第一单元为例，本单元以疾病和突发应急状况为话题。在该单元B部分阅读前的活动设计时，教师可设计学生表演突发状况，让全班学生说出受伤部位或者疾病名称，培养学生口语技能的同时，培养学生的观察能力和实际生活场景中的语言应用能力，同时提高课堂的趣味性，激发学生的学习热情。
　　5. 读前活动要具有可操作性
　　设计活动时，教师要反复验证活动的可操作性，使活动易于学生操作且不流于形式。活动是否具有可操作性取决于活动取材是否来源于学生实际生活。因此，教师要充分了解学情，设计活动时，把学生已掌握知识和即将学习的知识联系起来，让学生熟悉话题，有话可说。
　　6. 读前活动要具有直观性
　　设计活动时，活动是否具有直观性十分重要。直观性强的活动有利于学生发挥主观能动性，积极投入活动，使活动的效能发挥到最大。例如，教师在处理新单词时可使用直观性的图片辅助说明，便于学生理解。   
　　三、读前教学活动设计存在的问题及对策
　　1.读前活动违背循序渐近性原则
　　对策：根据由易到难的原则，重新安排活动。以七年级下册第十单元的阅读为例，如果教师直接以歌曲生日歌导入，之后在点出自己过生日，就没有遵循循序渐进的原则，如果教师开门见山告诉学生当天是自己的生日，接下来唱生日歌、吃蛋糕等活动顺序开展。
　　2.读前活动和读中活动没有自然衔接。
　　对策：读前活动是为读中活动做准备的，设计活动时，考虑到自然衔接，应去掉或者删减部分读前活动，使读前和读中活动成为一个整体，进而做到衔接自然。例如，教师在设计九年级第五单元A部分阅读前活动时，以新闻中国制度导入，之后却开始讲解made的用法，应去掉讲解部分，观看新闻后直接引入阅读内容。
　　3.读前活动语言教学处理不恰当，不注重学生阅读技能目标的培养。
　　对策：教师设计阅读活动，先设定阅读技能目标，根据目标设计读前活动，不符合技能的目标应删除。以九年级第五单元A部分阅读为例，教师设定阅读技能目标为能读懂中国制造对美国人们生活的影响。因此，语言教学设计的展望祖国未来经济的发展应删除。
　　4.读前活动用时过多，影响其它阅读阶段的学习。
　　对策：读前活动的时间应控制在3-5分钟，活动控制在1-2个，不影响其他阅读阶段的学习。因此，教师在设计读前活动时尽量不设计讨论活动，较为复杂的表演活动。
　　四、读前教学活动案列解读
　　案例
　　教学内容：人教版八年级英语上册Unit 8 How do you make a milk shake ？SectionB2b Reading，本篇是以讲述美国传统节日感恩节为主的说明文。
　　教学活动：
　　Activity1  Free talk 
　　Arrange students in groups of four to talk about Chinese traditional festivals，base on these questions：When is Spring Festival celebrated every year？How do people celebrate it？ 
　　（为学生创造语言环境，让学生在对话中运用语言，在实际交流中感受语言的应用。）
　　Activity2  Step 1  Watch a video about Thanksgiving，then answer questions：
　　1. When is Thanksgiving？
　　2.Who united the Thanksgiving？
　　（培养学生从视频中获取信息的能力，利用这一学习策略回答有关感恩节相关话题的问题；）
　　Step2  Use pictures to show how Americans celebrate Thanksgiving and the traditional food.（在学习中分析对比中西方文化的异同，了解美国人如何庆祝感恩节，为接下来的阅读活动扫清障碍，分解阅读难度。）
　　活动评析：通过视频导入的形式，引入感恩节这一话题。教学活动内容设置符合学生的认知层次，能够激发学生的兴趣，为阅读中活动的开展做充足的准备。
　　五、结束语
　　初中英语阅读前教学活动是阅读教学开展必不可少的一部分。教师要致力于读前活动的设计与开展，有效驾驭课堂阅读教学。教师在读前活动中通过设计内容积极向上，有趣味性、知识性和时代感的活动，让学生明确学习目的，熟悉话题，激发学习兴趣，激活相关学习内容的语言，为下一步的学习做好准备。
　　参考文献：
　　[1] 黄利忠.初中英语阅读课读前活动的有效设计[J].疯狂英语？教学版2016年（4月号）
　　[2] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
　　[3] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书？英语七年级下册、八年级上册[T].新疆：新疆教育出版社.
　　本文系新疆维吾尔自治区2020年“以校为本”小课题《初中英语阅读教学活动设计问题及解决方法》的研究成果，课题立项编号： 2010017