——科学拓展性劳动课的项目化教学实践尝试和思考

  项目化教学以教学中存在的驱动性问题为出发点，强调让学生在解决问题的过程中发展思维、提升能力、提高学科素养。项目化教学强调重过程、重体验，重尝试；倡导做中学、学中做，在实践中提升；强调帮助学生理解各学科的价值，掌握相关的学科知识与方法，发展系统思维、批判思维和创新思维，塑造面向未来的解决问题能力、创新能力。同时，习近平总书记关于加强劳动教育发表了一系列重要讲话，进一步强调了劳动教育的重要性。那么，如何在科学拓展性劳动课中进行项目化教学设计？ 教师在实践中又能获得什么？笔者结合自己执教的拓展性劳动课例《给魔豆搭棚》，对此进行了一些尝试和探索。
　　探究实践，知行合一 ——我能给疯长的魔豆搭个棚吗？
　　一、活动目标设计
　　1.知识与技能：通过观察，了解植物的一生会经历的各个发展阶段，及其外部形态结构发生的相应变化。
　　2.过程与方法：运用工具进行简单的测量和计算，明确工程设计的基本步骤，包括明确问题，确定方案，设计制件，修改完善等。将简单创意转化为模型或实物，最后评估完成一个产品的可行性，预想使用效果。
　　①研究过程：
　　活动进展      活动内容                        
　　准备阶段：  1.成立研究小组，确定调查成员。   
　　2.小组合作讨论，确定设计方案。
　　活动阶段：  1.实地察看，交流方案，达成共识。
　　2.各小组查找阅读有关魔豆的资料。  
　　3.测量魔豆地，设计棚架图。
　　4.搭建并展示模型，选定模型。
　　5.根据模型，实地搭建。
　　总结阶段：  1.项目评价，修正改进。
　　2.撰写研究报告。              
　　②研究方法：
　　实地观察法：“怎样给魔豆搭棚才有利于生长？”带着这个问题，带领学生进行实地察看，并讨论设计方案。
　　讨论法：交流方案，达成共识。学生通过实地察看，带着问题进行方案的设计。首先在组内进行了交流，然后进行全体交流。
　　资料查询法：课前各小组查找阅读有关魔豆的资料，了解魔豆的习性和生长特性。
　　建立模型法：小组设计棚架图。每个小组根据自己的想法，认真讨论设计自己的魔豆棚架。在各自的设计上，不仅有图，还有各种说明。
　　3.情感态度与价值观：在问题解决的过程中，体验作为工程设计师的成就感；在实地劳动中，感悟农民伯伯的劳作辛苦，树立劳动最光荣的正确思想；在搭建中，感受人与自然和谐相处的美好境界。
　　二、活动流程
　　第一板块：情境导入，问题驱动——“如何搭棚”
　　学校劳动实践基地——“若耶农科园”中，魔豆种子在地里10天左右发芽了，一段时间后，会长出一些藤蔓，所以要给魔豆搭个架子。笔者从现实中的问题入手，引出本节课要解决的问题——如何给魔豆搭棚，通过这个驱动性问题来激发学生对设计的热情和责任感。
　　第二板块：问题驱动，聚焦探究——考察、设计、交流
　　这个板块，学生在真实情境的问题中学习，所有的实践活动与能力发展均在学生亲身体验的活动中获得。
　　1.了解魔豆
　　师：同学们，你们认识魔豆吗？你了解它的生长习性和特点么？可以查找资料谈谈你的感受。
　　2.小组合作
　　（1）实地考察
　　师：同学们，那我们该怎样给疯长的魔豆搭棚呢？走，我们先去观察其他植物的棚，它们是怎样的？
　　（2）布置任务
　　首先，进行小组讨论，你们组想怎样设计这个棚。
　　其次，画出设计图，并按比例尺标注长度，写明设计理由。
　　最后，小组内选一组员为代表说一说理由，其他小组评价。







　　（3）制作模型
　　通过牙签、塑料吸管为材料制作模型。
　　学生制作的模型如下图：










　　（4）汇报交流
　　全班讨论分析每个模型的优缺点，最后确定最终搭建的模型。
　　第三板块：解决问题，跨进——农科园实地搭棚
　　该板块在设计的基础上，让学生进入农科园，进行实地搭建。笔者在学生搭建过程中，提出了小组合作要求：
　　（1）小组分工，选出组长；
　　（2）戴好手套，安全使用工具；
　　（3）交流讨论：搭建好的大棚牢固吗？如果出现坍塌怎么办？后续又可以怎样改进呢？
　　（6）撰写研究报告。
　　第四板块：总结评价，拓展——搭棚知识迁移
　　这个板块，笔者主要进行了四个环节。
　　第一环节：表现性任务评价。根据评分说明开展评价，并赋分。如下图：











图1 评分说明

　　第二环节：等级能力评价。笔者立足《小学科学课程标准》培养目标和学生核心素养的内涵，深入结合此项目化学习核心知识，设置了合作研讨能力、口头表达能力、模型建构能力、数学计算能力、动手实践能力和工程思维及能力这6种能力的等级量表。举例如下表：

表1 小组合作中研讨能力图表等级量表

1.与小组其他成员交流良好？
A（从不）       B（很少）       C（偶尔）       D（经常）       E（总是）
2.其他学生发表时，是否倾听感受？
A（从不）     B（很少）     C（偶尔）     D（经常）     E（总是）             
3.其他学生发表时，行为是否有破坏性？
A（总是）     B（经常）     C（偶尔）     D（很少）    E（从不）             
4.讨论时，学生的言论与讨论的主题相关程度怎样？
A文不对题                  B 有时偏题                   C 始终紧跟主题
想法多种，不分主次。   想法明确，有主次。想法明确具体，有主次，有证据。
5.学生受欢迎程度如何？
A（从不） B（很少） C（偶尔） D（经常） E（总是）
注：A为最低等级，依次递增，E为最高等级。

　　第三环节：小组上台分享整个过程的感受。教师用以下问题引导：你们的设计图还可以怎样改进？你们觉得现在搭的棚怎么样？你现在知道了关于工程的哪些知识？你觉得后续这个棚怎么维护？你现在知道植物与棚之间的联系了么？交流收获不仅是成果的展示，享受成果的喜悦，激发探究的兴趣，更是一种反思，反思在活动中的不足之处，为接下来的不断改进做好充足理由的准备。
　　第四环节：总结延伸。师：如果给你一种植物，你会如何给它搭个支架或棚吗？提出今后的希望，进行适当的课外拓展延伸。
　　回望实践，引领成长——实践尝试带来的思考
　　一、教学目标的引领——明方向，定思路
　　教学目标引导教学的方向，决定学生的获得。课程的教学目标关系着学生的发展，关系着教学的成效。教学要服务于学生核心素养的培养，应特别关注实践及创新能力的提高。我们在项目化教学背景下的精品拓展性课堂的教学设计中要有科学、合理的学科知识目标，又要有明确的能力发展目标，还要有兴趣、思维、合作等方面的发展目标。
　　二、活动流程的设计——知不易，行更难
　　教学目标三个维度的落实，就是我们一步一个脚印地按照工程设计的流程走下去的结果。笔者通过此项目化教学，旨在让学生更好得理解科学知识和核心概念，在实践中培养自己动手能力和创新精神。让学生“知”不容易，和学生一起“行”更难。
　　三、交流讨论的思辩——激发易，深入难
　　学生交流讨论，让每个学生都发表自己的想法，让每个学生都参与讨论。这就是笔者的目的。笔者制定的小组合作研讨能力等级量表，是一次过程性评价，旨在促进学生思考和辩论，发散思维。但是，在课堂执教时，学生较少进行思辩争论和交流比较，影响了思维教学效果。
　　教师通过引发学生对问题深刻的思考，激发学生渴望探索和解决这一问题的兴趣，实践结果证明，项目中的真实问题可以提高学习效率，在相同时间内，学生的综合素养在活动中得到了提升。
　　四、 学习过程的指导——多元化，综合性
　　所谓的以多元促发展是指教师规划了教学目标及教学内容后，与其他学科教师开展深入的合作，激励学生灵活运用多学科知识设计活动步骤，并且把评价贯穿始终，多元评价，进行学生自评，组内、组外互评，家长评，教师评，让学生既是评价者也是被评价者，充分发挥评价功能，促进学生发展。
　　总之，科学拓展性劳动课的项目化教学尝试，是学生亲历实践性的学习过程，强化好奇心、求知欲的意识，提升解决实践问题的能力，实现知识内化，发展核心素养，是教学的不懈追求。但项目化教学的教学设计不仅少而且尚不成熟，我们也在不断地尝试、摸索和思考。