【正文】  【摘 要】 本文根据英语新课标的理念，从调整教学内容的顺序和结合教材，运用多媒体创设生动直观的情景进行教学，删减教学内容，四大课型的重新整合等四个方面，从多层次，不同角度阐述证明了自己“灵活和创造性地使用教材将变得越来越重要，正确处理和灵活运用教材已成为新时代的英语教师一项基本功”的观点。
　　【关键词】 调整；教学步骤；删减；使用教材；创设情境

　　英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。
　　一、根据学生情况简化教学内容和调整教学内容的顺序
　　我任教的学校分快慢班，学生差异比较大要根据学生的学情有效整合教材。这与教师的教学观念，师资水平以及当地的教学条件等因素不无关系。因此，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
　　1．单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，人教版新目标英语八年级下册Unit6 Have you been collecting shells？学的是现在完成进行时，而第九单元Unit9 Have you ever been an amusement park？学的是现在完成时，学生在没有掌握现在完成时之前就先学习现在完成进行时，这样的教材编排使学生对时态的学习感到困惑和混乱，到了八年级下册增加了几个新时态，学生对这些时态的概念模糊不清，什么时候用一般现在时态，什么时候用一般过去时态，什么时候用现在进行时态，过去进行时态，或者一般将来时态，大部分学生都很难把握， Unit6 又学习现在完成进行时，在做练习时Each student＿＿（have）an English dictionary in our class. 学生在横线上填的是has been。因此可以看出学生对时态的概念的理解非常的模糊不清，特别像在我们学校（昌江思源实验学校），学生都是来自农村或偏远地区的贫困生，英语基础非常薄弱，所以我在备课时，不仅要备教材，最重要的是备学生，为了使学生在时态的学习上能够层层递进，在教授时我先上Unit9 Have you ever been an amusement park？然后再上Unit6 Have you been collecting shells？两个单元连着一起上，让学生先对现在完成时有了深刻的了解以后再学习现在完成进行时，接着再举例子讲授现在完成时，现在完成进行时与一般过去时是区别，这样一来学生对这三个时态就清晰多了。
　　2．教学活动形式的调整。
　　由于学生的区域性，在教学过程中对教学内容要做一定删减和增加，比如在教授人教版新目标英语八年级下册Unit5 If you go to the party，you will have a great time. Section B 2C pair work时，句型是：——I think you should go to college. ——But if I go to college， I’ll never become a great soccer player.该活动是让学生两两对话，给上一个活动听力2b中出现的人物Michael提建议。文中出现的短语有be happy， travel around the world， go to college， make a lot of money， be famous， get an education.还出现了本单元的重点句型if 引导的条件状语从句，主句用一般将来时，从句用一般现在时：
　　If you join the Lions， you？ll become a great soccer player. 
　　If you become a lion， you？ll travel around the world. 
　　If you work really hard， you？ll be famous.
　　If you become a professional soccer player， you？ll never go to college.
　　If I don？t do this now， I？ll never do it. 
　　在此活动中，学生A提出建议，可能会简单一点，要么就说——I think you should go to college.要么就说——I think you should join the Lions. 但是学生B充当Michael该如何用反面的观点来说出But if I …， I’ll … .即使能说出来，也是班里一两个成绩优秀的学生，怎么样才能够根据学生的实际情况把这个活动简化，既能够让每个学生开口，又能够突出重点，让学生围绕这个重点来做pair work实现本节课的教学目标？于是我想了两个对策，一是让一个学生充当Michael到讲台上来，剩下的学生分成两组，一组同意go to college，另外一组同意join the Lions通过小组讨论说出自己的观点，以竞赛的形式开展，通过讨论A 组学生会说，We think you should go to college，if you go to college， you’ll get an education. B 组学生会说，We think you should join the Lions， if you join the lions， you’ll travel around the world.最后让Michael 决定加入雄狮队还是去上大学，Michael 决定将是两组竞赛的结果。二是 “To join， or not to join” 竞赛活动，把全班分成8组，以小组讨论的形式看Michael 是否加入雄狮队，哪个组给的建议多哪个组获胜。目标语言改成了第三人称单数：We think he should….， if he goes/ joins ….， he will…这两个活动把pair work改成了小组活动，既简化了教学内容，又能很好得输出了重点短语和重点句型，对于成绩好的学生来说他们可以自由发挥，对于成绩差的学生来说他们可以应用活动中的短语和句型，达到了良好的教学效果。所以教师在教学过程中因做到因材施教，顾及全体学生，教学内容该修改的要修改，该增加的要增加，该减去的要减去。
　　3. 合理安排课堂教学步骤
　　合理安排课堂教学步骤指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材有些课通常由几部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。例如，人教版新目标英语八年级下册Unit6 Section A 3a 第三课时，是一段短文阅读，3b是3a 相对应的练习，4是一个group work，而这个活动又具有相对的独立性，题目是Interview your classmates. Ask them what sports they play and fill in the chart.
　　句式是本单元第一，第二课时学过的目标语言：
　　A： Ye Lan， what sport do you play？
　　B： Tennis.
　　A： When did you start？
　　B： When I was eleven.
　　A： So how long have you been playing？
　　B： Three and a half years.
　　在教授本课时，我让学生做4Groupwork这个活动，既复习了第一，第二课时的教学内容，又为下一个活动阅读3a做了准备。
　　二、结合教材，运用多媒体创设生动直观的情景进行教学
　　英语教学要走向综合情景的运用，要利用多媒体的优势，创设丰富而逼真的相关情景，增强教学内容的直观性和生动性，为英语教学带来生机和活力。
　　例如，在教授人教版新目标英语八年级下册Unit3 Reading Do you remember what you were doing？时，我下载了刘翔在2004年雅典奥运会上夺冠现场回顾，申奥成功那一刻视频，撞击美国世贸大厦视频，和1968年马丁路德金最后的演说视频，在上课之前的几分钟用多媒体播放给学生看，这几件事都是历史上的重大事件，也是本课阅读的内容，通过视频展示，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且还方便学生理解短文。又如人教版新目标英语八年级下册Unit6 Reading I’ve been studying history in China. 短文的右方有一幅图，图画是哈尔滨的索菲亚教堂，刚好我的大学就在哈尔滨，当时也去过索菲亚教堂前拍过照片，因此我把照片放到课件里，海南农村的学生很少出过远门，看到老师去过哈尔滨，还在书上出现的景色里拍过照片，本篇文章讲的就是作者在哈尔滨的经历，利用多媒体导入，更好地调动和激发了学生的学习兴趣和学习积极性。
　　在英语教学中，有时可以把音乐，图片，幻灯，动画，电影等直观手段运用到课件中进行教学，创设新颖而逼真的教学情景，使学生身临其境，更直观而感性地理解教学内容，可以收到更好的效果。
　　三、删减教学内容
　　由于我校的学生都是农村的少数民族生，学生的英语写作水平比较差，细心的教师会发现，在教材每个单元的Section B 的 3b 和3c都是要求学生写同一个话题的短文，有的时候就是换一下人称，且短文的要求通常都是一样的。例如，在人教版新目标英语八年级下册Unit4 Section B 中，3b 要求 Pretend to be Scott. Use the information from activity2a to write a letter to a relative or a friend about your report card. 3c要求 Write your own report card. Then write a letter to a relative or a friend about your report card. 而句型不外乎“My math teacher said I was hard-working.”，“My Chinese teacher said I was good at writing.”，“I got 80 in English.”，等。这个短文学生能写出这几个句子就已经很不错了，且一节课的时间有限，如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过多的教学内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分就压缩成一篇短文，让学生写自己的成绩报告单就可以了。这期间所花的时间会少了一半，而效果却一样，甚至更好。
　　使用本教材一轮后，我发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此到第二轮教时，可将这些内容串连起来。有的时候两篇文章放在一起上，加深了学生对课文的理解。其共同点可以合二为一，只要分析不同的项目所用的动词就可以了。省时省力，效果更明显。
　　四、四大课型的重新整合
　　根据语言的“输入——输出”规律，有的时候可以对单元教学内容进行整合，将“听—说—读—写”改为“读—听—说—写”的“四课型”教学。听和读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输出，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂，听懂的基础上才说得出，才能保证写的准确性。“读—写—听—说”的单元“四课型”教学模式在实际教学中取得了较好的教学效果，其操作程序如下：
　　第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑。目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力，指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容，整体理解大意，开展讨论，核对和检查预习作业，教师指导答疑，实现单元教学整体化。
　　第二课时：该课时以听为主，辅以说，读和写。目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂，可读懂的语言输入。
　　第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交流情景，大量的课堂口语训练活动队学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目标是让学生在理解对话和课文的基础上，以pair work，row work，team work，chain drill，role play等不通形式，口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。例如，教师让学生朗读和背诵对话，并做一些机械性的操练；然后进行模仿对话、句子接龙、复述和表演课文内容等意义性练习；接着组织学生进行角色扮演情景对话、讨论和想象性结尾等交流性练习；最后完成学习指导中的相关练习内容。
　　第四课时：以写为主，辅以适当地听。目标是在写作过程中，可以让学生适当地读一些经典句型和范文，让学生学到常见写作句型模式、句与段的过度方式、行文思路以及主旨的表现技巧，从而帮助学生早到怎样下笔、怎样展开、怎样收尾，最终让学生达到“下笔如有神”的境界。
　　总的来说，单元“四课型”的教学模式要求教师依靠教材但不固守教材，最终达到激活教材，省时、高效地完成教学任务的目的。
　　五、结束语
　　新的一轮课程改革正在如火如荼地进行着，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有灵活使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率，才能创造奇迹。
　　参考文献：
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　　[2]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002
　　[3]程黎曦.教师与新课程.北京：中国人事出版社，2004
　　[3]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002