【正文】  在世界各国文化交往频繁的今日，英语表达已变成众多行业中的一个基本的能力。英语教学也愈来愈受学界相关人员的高度重视。高中英语听、说、读、写四项技能中，英语听力在英语考试中占非常大占比，并且英语听力能力的塑造对学生的英语人际交往能力、创作速率、关键词提取等层面都是有非常大的协助，对学生能力的塑造也是有很大的推动作用。因而，教师应如何开展有效合理的课堂教学以提升高中学生的听力呢？
　　在中国当前高中英语教学中教师由于升学压力的影响往往更加注重学生英语成绩的提高，对课堂教学的有效性重视程度不足。交互式教学模式的诞生为高中英语教学活动的有效开展提供了新的思路和方法。通过教师和学生之间的有效互动，使学生在学习中能够全身心地投入英语学习过程中，促进学生英语能力的提升和学生成绩的提高。在交互式教学模式下，学生是课堂活动的主体，通过一定的方法和手段促进学生学习能力和独立思考能力的提升，对学生英语学习能力的提升有重要意义。
　　一、抓好英语听力常规教学
　　在英语听力课堂教学中，首先，教师要根据学生实际和听力训练内容为基础，建立一系列听力教学常规，使学生的听力得到有效锻炼。在听力课上，教师要引导学生通过听录音、模仿、试读、反复练习等方式强化听力训练。必要时，教师要进行范读或者示范性的指导，采取科学的训练方法，提高学生的听力能力。其次，教师要引导学生开展辨音训练，通过帮助学生掌握单词发音的特点和易混淆的英语发音，通过辨别发音差异等措施为听力训练打下良好的基础。最后，教师要引导学生通过文章大意、文章中的关键词、英语重点句型，突破英语听力教学难点，或者利用多媒体循环反复播放的优势进行反复辨音，以达到提高听力的目的。
　　二、激活学生听力学习热情
　　在高中英语听力教学中，只有引导学生对听力学习具有良好兴趣，才可以让学生自觉的参与到听力训练中，提高学生听力水平。听力教学是高中英语教学的重难点部分，教师需要对教材进行全面分析，灵活的应用教材中的听力素材引导学生进行听力训练，消除学生对听力的恐惧心理。同时在听力训练中，教师要注意改变传统的教学模式，组织学生开展趣味化的听力训练，促使学生学生能体会到听力的乐趣。如教师让学生课前自主收集一些有趣的听力素材，包括英语歌曲、英语电影片段，然后在课堂上将这些素材交给教师，让教师播放出来，由学生进行听力训练。
　　三、以读为辅，增强学生语感
　　高中英语教师在听力教学中还需要意识到，单纯的开展听力训练是难以获得好的效果的，很多学生的语感都比较差，在听力中很难快速理解素材中的意思。所以在听力教学中，教师还需要适当的引导学生进行范文阅读，借助阅读增强学生语感，并解决学生在阅读中遇到的问题，在此基础上组织学生进行听力训练，学生就可以更加准确的抓住听力素材中的关键内容、信息，从而高效率的完成听力训练。
　　四、注重技巧训练，掌握听力方法
　　实践证明，掌握一定的听力技巧，能够让学生收获事半功倍的听力学习效果。因此，我们一线教师作为学生听力学习的指引者、帮助者、促进者，就需要发挥自己带头引领的作用，日常教学中注重技巧的训练，听力方法的传递，以让学生更快更好的展开听力学习。具体来说，可以从以下几个方面着手：第一，引导学生学会在做听力题目之前进行快速的浏览，对题目的关键信息进行提取，做到心中有数，如题目中出现的人名、地名、数字等，在此基础上进行合理的预测；第二，引导学生在听材料时学会有重点的去听，做到有的放矢，如注意重点关注文章的开头和结尾，把握文章的中心思想，及时记录听力材料中出现的人名、数字等特殊信息和关键信息；第三，引导学生学会将所听到的材料与所处的语言环境进行相互联系，也就是说在实际听材料的过程中，不要纠结于一个词或者一句话，而是能够关注到语篇的整体内容，对其有所掌握，以此来提高学生的理解能力。
　　五、根据材料建立情景模式
　　高中英语阶段的教学里最常用到的一个模式就是情景教学，随着多媒体的应用 ，这一模式更加的立体与生动了。所以，在上英语课时，老师可以依据课件在班级里展开一个真正的英语交流的一个环境，让学生们在多媒体给出的资料中结合感官、听觉、视觉等来完成英语课堂的听力，这对提高学生的英语获取知识很有帮助，还对听力方面有一个推动的作用。还有一个很重要的方式就是网上的外国电影或者英文歌曲，通过这样的媒介让学生深入的走进到外国的环境中去。以前，这些材料都会被老师否定，认为这些会教坏学生。现在不一样了，有很多的英文歌曲都是非常有正面意义的，歌曲里的意思和青少年的成长、梦想有关，学生可以在歌曲里或者电影里找到共鸣，这让他们在这一媒介的引用下，能更好的清楚英语的发音、语法、语调等问题，这些素材和老师的上课内容结合起来[2]，一定会让学生的听力有一个突飞猛进的发展。老师大可以鼓励学生去寻找自己感兴趣的英文书或者英文电视来看，就像外国很有名的友情剧《老友记》等，从这些娱乐节目中提升自己对英语的发音以及听力问题。
　　六、以学生为中心，加强学生思维能力的培养
  在实际的听力教学过程中，教师要对学生的听力能力和意识进行有目的性的训练。所谓听力意识，就是指学生在进行听力训练的过程中，可以在相对较短的时间内，对更多的信息进行记忆，而记忆思维能力，就是指学生在对这些信息进行记忆的过程中，还能对这些信息进行判断，并且达到对这些信息全面利用的目的，通过信息的利用，将相应的题目完成。而要想达到此种目的，教师在进行听力教学的过程中，不但要将一些单词和短句的听写训练深入进来，还要将一些长句以及课文段落的听写训练深入进来，此外，还要保证训练的海量化，只有通过海量化的训练，才能使学生的听力意识得以提升，并且在训练的过程中，提升自身的语感和对具体听力内容的判断能力，使听力水平全面提升上来。
　　培养学生的英语听力不是一朝一夕就能做到的。这是一个通过实践不断探索的过程，教师应结合实际教学，不断调整自己的教学方法，为学生制定科学合理的英语听力教学过程。实际上培养学生的听力能力也是培养学生的记忆、分析、归纳能力，所以不仅是英语课堂的教学时间，教师还可以使用各种方法，为学生制定趣味课堂，让学生利用课外时间进行听力训练，使课堂内外相结合，取得良好的学习效果，从根本上提高学生的英语听力能力。
　　参考文献：
　　[1]陈美勤.谈提高初中英语听力教学的有效方法和策略[J].课程教育研究，2018（22）：108-109.
　　[2]杨春兰. 新高考下高中英语听力教与学现状调查研究[D].陕西理工大学，2018.
　　[3]王德红.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].新课程·中学，2017（8）：113.