【正文】  记叙文是初中写作教学训练的主要文体之一,《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中这样要求：“写记叙性文章,表达意图明确，内容具体充实；有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；合理安排内容的先后和详略。条理清楚地表达自己的意思。”事实是记叙文写作教学难以达到新课标的目标要求。在实际教学中，学生的记叙文写作能力直接与教师的讲解与训练有关。关于如何彰显记叙文的文体特征，如何有效地提升记叙文的写作水平，我做如下论述。
　　一、强化学生写记叙文的动机
　　强化写作动机,是写作教学取得事半功倍的首要手段。初中生正处于心理逐渐成熟阶段,写作动机不够明确,我们在进行写作指导之前,有必要加强对学生写作动机的教育。    
　　第一，变革记叙文写作教学组织形式，激发学生的表达欲望。为了有效激发学生的写作动机，教师要不断变革写作教学组织形式。写人和记事为主的记叙文更容易调动学生的情感体验的，所以我们指导时应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生渴望表达的欲望。具体来说，在教学中可以通过活动来加以引导，如以“挫折”为话题的作文，我们可以先让学生讲讲自己在成长过程中所遇到的困难或困惑，接着就学生提出的困难和困惑组织大家讨论，让大家畅所欲言，然后讨论如何解决这些困难，争取让每一个学生表达自己的观点，阐明自己的理由。在一种轻松的氛围中，充分调动学生的回忆、思维、想象等因素激发学生的写作动机，让他们表达出自己真实的想法自然能产生强烈的写作欲望。
　　第二，减少记叙文写作内容限制，营造宽松写作环境。传统的写作教学常常是教师给学生布置一个命题作文，这种方式无论从数量还是形式上对学生的写作内容都有所限制，这样往往忽视了学生的实际情况，抑制了学生主体作用的发挥。如果在布置作文时能充分考虑到学生的生活实际，重视学生的内在情感需求，针对学生的情感特点进行命题，发挥学生的主体作用就能有效的激发学生的写作动机。尝试减少对作文命题的限制，多采用半命题、话题作文形式，也可以事先在学生中征集他们感兴趣的话题从中加以挑选，甚至让学生一起参与命题。让学生选择他们感兴趣的，才会让学生有话可写。
　　二、凸显记叙文的文体特征
　　首先，要充分体现记叙的“六要素”。完整的叙事是记叙文文体最明显的特征。这就要交代清楚什么时间，在什么地点哪个人或哪些人发生了什么事情。事情的起因缘于什么，经过了什么过程取得了什么结果。其次，要有一个相对完整的故事情节。无论是写人、写事、写景等，既然要写成记叙文，就得有个故事情节。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。最后，要巧妙体现出记叙文的顺序。写记叙文，就要在写作时充分体现记叙的顺序(顺叙、插叙、倒叙等)。这样，写出的文章的文体特征就比较明显了。
　　三、建立记叙文写作教学的梯度
　　要使记叙文写作教学真正成为帮助学生发展的重要阵地,就必须建立记叙文写作教学的梯度。初中记叙文写作教学应该按照课程标准的要求进行梯度训练。通读课程标准后，记叙文的文体目标有：记叙文的“六要素”；记叙的顺序；记叙的人称；记叙文包括写人、记事、绘景、状物四种；写人记事记叙文可分为一人一事、一人多事或是多人一事；人物描写包括语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写、外貌描写五种；记叙文的认知目标有：“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”再结合教学经验，初步构想初中三年的记叙文写作教学梯度训练如下：
　　七年级：能将记叙“六要素”记叙清楚；能围绕中心选材；能通过人物的语言、动作描写塑造人物形象；通过神态、心理的描写展现人物神韵；在写作中能使用正面描写与侧面描写相结合的写作手法；描写景物时，能确定观察的立足点，抓住景物的特点；能用修辞手法写出景物特点；结构方面可以开门见山，直接点题，力争做到首尾呼应；注重培养学生仔细观察的习惯，积累材料的习惯，多读多写。
　　八年级：可以从不同的角度描写一个人无形象；可综合使用多种描写方法塑造人物；写作时能根据中心来安排详略；能够调动人体的感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）描写景物，力争做到动静相结合；写作时能使用借景抒情，情景交融的写作手法；学会通过描写环境，烘托主题或衬托人物心情的写作方法；学会在文章结尾点题，深化主旨；学会写提纲，养成修改文章的习惯。
　　九年级：学会以小见大的写作手法；写作时能够综合运用多种表达方式；故事情节一波三折，引人入胜，衔接过渡，巧妙无痕；综合运用多种修辞使语言更加生动形象；让文章的形式与众不同（参考：小标题、并列结构）；让叙述的事件既生动又深刻。
　　参考文献：
　　[1]陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育(教育教学)，2011.
　　[2]王干.初中生写作技巧大全[M]．吉林：吉林教育出版社，2010.