【正文】  【摘 要】 本文是对七年级数学综合实践领域中“设计与制作”模式实施的校本化进行研究的总结，从研究背景、研究成果进行分析，重点阐述研究成果“设计与制作”模式实施的环节、有效策略和校本化途径。
　　【关键词】 七年级数学；设计与制作；实施；校本化研究

　　《初中数学课程标准》指出：积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中，综合与实践是实现这些目标的重要和有效的载体。在七年级综合实践领域中“设计与制作”模式的实施，能有效培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力。
　　一、 研究背景
　　在过去的初中数学课堂教学中，设计与制作活动往往被忽视，但随着新的课程改革，让学生去自主学习和动手实践，所以设计与制作活动被越来越多的老师重视起来。通过学生设计与制作的亲历亲受，会更加激励学生在学习过程中主动参与的热情，变被动学习为主动学习，充分发挥学生学习的主体作用，优化思维品质。
　　二、研究目的  
　　对七年级人教版初中数学教材中的“设计与制作”的实施进行研究，形成“设计与制作”的实施案例，提炼出“设计与制作”模式的实施环节、有效策略和校本化途径，为教师开展“设计与制作”教学提供可供借鉴的案例，有效改变传统教学方式，提高课堂教学效益。
　　三、研究意义 
　　学生通过观察、分析、设计、制作等“活动”获得“操作”体验，感知理论对实践的指导价值，在操作中积累数学活动经验获得成功的愉悦。
　　四、研究成果及其分析
　　（一） 设计与制作活动有效实施的步骤
　　1、情景设置，引发兴趣。
　　创设情景，引发设计与制作兴趣。
　　在制作无盖的长方形纸盒时，
　　情节设置：国外几位考古学家为了解开1980年科学家彭佳木在新疆罗布泊的消失之谜，结果在罗布泊迷路了，没有任何容器，需要自己制作，他们身上仅有一块正方形铁皮，可以制作一个长方形的铁盒子烧水，怎样剪裁才能使做成的容器盛水呢？
　　问题转化：我们现在用纸板来代替铁板模拟制作的过程
　　通过故事情节的创设和问题转化，激发学生设计和制作热情。
　　2 、观察模型，构思设计。
　　由于七年级学生动手能力差，经验还不够丰富。基于这种情况，教师需要借助大量实例，让学生观察模型的构成：颜色、形状、结 构、大小、材料、功能等；
　　让学生观察模型的制作过程，可采取的方法有：
　　一是视频导入，借助录制的视频，向学生介绍模型的构成和制作过程。二是教师现场制作模型，让学生观察模型制作过程，体会动手的乐趣。
　　学生完成对模型的观察后，对制作模型进行整体的构思与设计。对设计与制作的模型，从“颜色、形状、材料、结构和规格” 等核心元素等方面进行讨论和选择。构思“制作草图”，指导学生绘画设计草图，是一种技能的训练，可以在本次制作活动中渗透指导，也可以在活动前设立一次专门的方法指导讲座对学生进行技能培训。
　　3、选择材料，点拨制作。
　　制作是把设计创意付之于实施的过程。教师要适量、 适度、适时地给予学生指导和帮助，在学生制作前，引导各小组进行人员分工，包括谁负责基本材料的剪裁，谁负责部件合成等，以保证学生参与活动，教师对学生的制作指导有扶有放，既重视学生的自主制作，又能及时关注学生的制作困难，适时点拨，鼓励学生迎难而上。允许学生在制作过程中出现失误，并鼓励学生在出现制作失误后懂得反思和调整。
　　4、作品展示，交流总结
　　设计制作类活动具有创造性和展示性，设置作品展示环节，让学生通过语言文字、图片、视频等多种形式来传达自己的设计构思，让学生自主交流，讨论作品，反思和改进作品存在的不足。
　　（二）设计与制作活动实施的有效策略
　　1、引发学生制作与设计的兴趣
　　创设情境，引出本节课的内容，激发学生学习兴趣，学习变得活泼、轻松了。教学“制作无盖的长方形纸盒”这一节时，用神秘的故事来引出制作无盖长方形纸盒的问题。让学生积极主动地参与到教学活动中来，调动起学习的热情，产生设计制作的愿望。
　　2、引导学生制定、优化实际操作方案
　　引导学生制定、优化实际操作方案，有利于设计与制作实践活动的有序开展，在设计制作五角星时，设计方案如下（1）认识五角星，并总结出五角星的特点，
　　（2） 然后再以小组为单位画五角星，由组长为大家展示画法，并说出画法的依据。
　　（3） 然后再尝试用最少的刀数剪下五角形。最后可以比一比，哪一组用的刀数最少？
　　（4） 最后小组合作，共同制作一面五星红旗。
　　3、提前布置学生准备有关设计与制作的工具
　　要想设计与制作过程能够顺利的进行，那么提前准备好有关的工具是不可忽略的一个点.像在制作五角星这一节就需要同学们提前准备好硬纸板，剪刀，铅笔，尺子等，这样就不会在课堂上手忙脚乱，？也可以让设计与制作实践互动开展的更加高效。
　　4、搭建作品交流展示平台
　　通过给学生搭建交流展示的平台，让学生能够在合作中成长，在交流中提升，在展示中分享，有效地激发了学生的创造活力。 
　　（三） “设计与制作”活动实施的校本化途径
　　1、与数学课堂教学的整合
　　研究等腰三角形性质时，在课堂上可以让学生用纸片设计制作等腰三角形并折叠。学生通过操作和思考，丰富了对 等腰三角形的认识，明确了折叠时重合的部分关于折痕成轴对称，发现了线段与线段、角与角之间的相等关系，还发现了折叠问题的实质就是轴对称性质的应用，突出了教学重点，将原本抽象的数学知识变得生动、形象和直观， 而且有助于发展学生的动手能力、观察能力、想象能力和创新思维能力，让学生在动手操作和思考的过程中积淀数学活动经验。
　　2、与数学社团活动的整合
　　设计与制作体现了操作性的学习特征，在数学社团活动中，开展设计与制作活动，有助于学生在综合应用所学数学知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。
　　总之，数学综合实践领域“设计与制作”是学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。将思考化为实践，将想象变为现实。对学生搜集和运用信息能力、思维逻辑能力、动手操作能力和创新能力的提升都大有裨益。
　　参考文献：
　　[1]梁思伟  《综合实践活动“设计与制作”方法指导》　《师道》2020，（11）
　　[2]《初中数学课程标准》2011年版
　　本论文系新疆维吾尔自治区2020以校为本小课题《人教版七年级数学“综合与实践”实施的校本化研究》的研究成果，课题号：2010025