【正文】  新高考背景下，学科课程标准指出：“教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的‘学困生’。”作为教师，我们该如何关注学困生呢？
　　一、关爱“学困生”，让其感受到温暖
　　“师爱”能沟通情感。学困生特别需要被尊重，被理解，被接受，当教师对学困生奉献出真诚的爱，学生对教师充满着崇高情感时，情感交流的阀门开启了，师生情感交流的渠道畅通了，教师对学困生的教育也就成功了。我们班的学生中有几位学困生懒惰成性，作业经常不做，经多次批评教育，仍无悔改，针对这种情况，我从侧面对他们进行鼓励，耐心进行教育，每天布置他们适量的、难度较小的作业，一旦有了改进，就给予充分肯定，并在全班予以表扬鼓励，同时要求全班同学主动关心他们，帮助解决学习中的困难。他们在此过程中受到启发、感染，学会了更好的交流，增强了合作意识。因此，他们既能接受同学的帮助、感受到集体的温暖，又能提高学业水平，一举两得。
　　二、关注“学困生”，帮其树立自信
　　教学中，有目的地不断用榜样言行教育学困生，培养他们顽强的学习意志。给他们提供独立活动、克服困难的机会。教师积极启发诱导，通过学困生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，学困生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，教师可以在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。另外，在课堂上教师还可以用和蔼、微笑的面容给学困生以信心；在备课中，设计“小”、“浅”、“开门见山”的问题让学困生来回答，或精心设计，铺垫台阶，降低坡度，让学困生有更多成功的体会和成功后的体验，尽力减少失败的次数，减少他们的心理压力。在一个宽松的心理氛围中学习，才能发挥一个人的最大潜能。成功的机会越多，学困生的自信心就越能得到强化。
　　三、关心“学困生”，助其拥有好心态
　　使用鼓励性的作业批改用语。在对作业进行批改时，为学生写上几句鼓励性的话语。虽然和优秀生相比较，学困生的作业可能不算好，但在学困生的眼中，他们希望能够和优秀生一样，得到老师的批语鼓励，这会极大地提升其学习信心和兴趣。这样一来，学困生会更加努力地学习，期待能够得到同优秀生相同的鼓励批语，甚至超过优秀生，从而提升其学习积极性，也培养其积极心态，使其在以后的人生道路中，不论做任何事都能够积极努力去做。
　　四、尊重学困生，与其共同进步
　　教育学生最基本的前提是尊重学生。人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在青春期的高中生更是敏感与脆弱，更需要老师的细心呵护。师生间应该是处在一个平等的地位上的。所以我们在教学中要尊重每一位学困生，赞赏他们的独特性，赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏他们所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏他们对教科书的质疑和对自己的超越。
　　五、加强心理教育，提高心理素质
　　学习困难学生普遍存在着心理不够健康的问题，主要表现在纪律松驰，情绪消沉，焦虑紧张，自我意识差，甚至混学、逃学或想辍学等方面，其能力发展迟缓，学习成绩落后，行为不良。在开展学困生的教育活动中，引导学生学会到正确地评价自我。教育他们学会一分为二地看待自己，不为他人的议论所左右，保持自信、自尊、自爱、自重的健康良好的心态，使之成为心理健康的正常学生。学会通过别人来认识自己。引导他们在学习过程中正确地确立自己的阶段性抱负水平，体验成就感和满足感。要善于挖掘自己身上的“闪光点”，找回理想的自我。
　　一位哲学家说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩。不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石。不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。作为老师，我们应该努力创设各种条件，激发学困生内部需求，消除学困生的心理障碍，让他们的心里铺满阳光。
　　【注：本文系山东省教育教学研究课题“高中学困生心理健康教育的实践与研究”（课题编号：2018JXY1066）的研究成果之一】