【正文】  【摘 要】 在小学体育课堂上，情景教学具有“生动、直观、有趣、易解”的特点。在情景呈现、情景模仿、情景探究、情景引导作用下，学生的参与热情得以充分激发，从而更深刻地理解体育技能原理，让体育活动充满创新的乐趣和创意价值。基于此，本文将结合小学体育教学实际，探索体育课堂情景教学模式的构建与实践路径，旨在打造意趣融合的体育课堂，促进学生体育核心素养的有序发展。
　　【关键词】 小学体育；情景教学；建构实践

　　体育情景课堂突出了学生这个教学主体，在这样的教学模式下，学生不再被枯燥、机械的训练所困扰，生动有趣的情景能够吸引学生主动参与、主动探究，并且从中感受体育活动的魅力。在情景教学过程中，学生更容易集中注意力，提高观察、模仿、实践能力，尤其是教师可以利用情景模拟突破体育教学中的重难点内容，更有利于学生理解和接受。因此，我们可以创设情境课堂，让课堂充满惊喜与活力，发掘学生的运动潜能，达到更理想的教学状态。
　　一、以游戏情景激发学生体育兴趣
　　在教学时，经常看到有些学生对体育运动缺乏兴趣，即使能够参与到体育活动中，也是以“完成任务”的心态勉强坚持或应付，这势必会造成体育教学效果不理想。而利用情景课堂，则能改变学生被动参与、被动学习的弊端，让学生在运动中释放压力，感受其中的乐趣和活力，从而主动投入到体育活动中。
　　例如，在投掷练习中，学生需要掌握投掷技巧，将轻物掷远。很多学生练习十几分钟后就会感到枯燥乏味，再加上体力消耗较大也会让学生感到无趣没劲。针对这一问题，教师可以设计“飞纸飞机”游戏情景，学生自己折纸飞机，然后通过“试飞”环节感受原地投掷的发力、力度控制等要领。待学生掌握这些要领后，就可以把学生分为六人组，每组围成一圈，学生轮流投掷纸飞机，这时候，纸飞机需要“飞”向特定的同学，这位同学接着就要确定下一个目标，接力“飞”下去。在投掷过程中，学生会一起讨论怎样才能投掷准确、发力适当，怎样做到发力协调，怎样才能更好地控制投掷路线。这样的情景课堂，不但能激发学生活动兴趣，而且能提高学生的协作意识，让学生感受到体育活动的无穷乐趣。
　　二、以模仿情景提高学生学习水平
　　小学生模仿能力很强，教师要利用学生这一特点创设模仿情景。通过模仿情景，建立起示范、模仿、自主运动的桥梁纽带，帮助学生掌握各种动作要领，促进学生运动能力的提高。我们要从教学实际出发，充分利用现有教学资源，丰富体育教学形式，让情景课堂更具应用价值。
　　譬如，在恶劣天气情况下，教师可以采取室内课形式，让学生在室内进行练习。如在跳跃、平衡等肢体协调能力的培养中，教师可以为学生创设模仿情境，利用多媒体播放动画片，动画片中包含了学生要掌握的运动技巧：
　　小同学们去春游，走啊走，大踏步地走；一拐弯，看到一座独木桥，同学们要踮起脚来走，快点伸出手臂保持平衡吧；刚过完桥，前面又有一道小水沟，我们一起跳过去，注意保护膝盖和脚踝；田野里真美，小鸭子一摇一摆地走过来，小麻雀在树枝上蹦蹦跳跳……
　　看动画片的过程就是学生完成不同动作要领的过程，踏步走、平稳拐弯、踮脚走、跳跃、鸭子步、碎步跳跃，学生一边模仿动画中的动作，一边思考怎样把这些动作做好，从模仿到原创，加深了学生的记忆，提高学生的学习水平。
　　三、以故事情景化解课堂训练难点
　　小学生理解能力有限，尤其是对一些抽象的事物和概念。所以，在做一些体育动作时，学生完成得不够标准，但是却又不知道如何去改正，每到这个时候，老师教得“心累”，学生学得“身累”，而教学效果却并不理想。这时候，教师可以换一个思路，通过故事情景来帮助学生领会动作要领，从而获得更理想的教学效果。
　　例如，在练习“蹲起发力”时，很多学生不会蓄力发力，尤其是在下蹲的时候臀部翘起，膝盖前突，这样腰部很少发力，力量全部集中在膝盖和上臂，很容易造成膝盖受伤和肌肉撕伤。教师纠正动作时，学生虽然也会认真听讲，但是几乎领会不了什么叫做“下沉用力”。这时候，教师可以利用学生喜欢的故事情景做引导：
　　同学们都看过《熊出没》吧，大家注意到了吗，光头强在搬木头的时候经常有一个动作，那就是双腿弯曲，手臂发力，看就是这样——教师示范光头强搬木头的动作：“同学们可以试一试，感受一下手臂向上抬，双膝用力下扎的力，这和光头强的用力方式是一样的。”
　　这样的故事情景，会立刻引起学生的兴趣，他们纷纷尝试“蹲起发力”，有学生说：“我发现这样手臂最容易用力，因为腰在给我输送力量。”“是啊，这样蹲下去站得更稳，膝盖也不紧绷。”“原来这就是蹲起发力啊……”学生们兴奋起来，这个比较有难度的蹲起发力动作也在轻松的故事情景中完成了。由此可见，通过故事情景化解体育课堂的重难点内容效果理想。
　　四、以竞赛情景发掘学生运动潜能
　　体育活动带有浓厚的竞技色彩，尤其对小学生来说，他们都有强烈的展示欲和好胜心，在体育活动中总想一分高下。针对学生的这些心理，教师可以创设竞赛情景，通过模拟竞赛的方式帮助学生掌握活动规则，激发学生的合作意识和竞争意识，让学生在体育运动中保持昂扬斗志，改变以往被动活动的方式，吸引学生主动参与到体育活动中，促进学生体能素质的发展，同时也有利于提高体育课堂教学效率。
　　例如，在“快速跑”教学中，需要强化学生的速度和运动稳定性，为了避免学生在活动中感到枯燥乏味，教师可以设计模拟竞赛情景吸引学生积极参与。教师将学生分为若干小组，每组人数相同且站成一个纵队，在同一起跑线上。教师发令后，第一个学生持棒先跑，绕过标志物后原路返回，把接力棒交给下一位同学。以此类推，最先完成接力任务的一组获胜。这样的形式不但能够锻炼学生的奔跑速度，同时还能强化奔跑过程中的稳定性和相互协作能力，最大限度地激发学生的运动潜能，从而起到“以赛代练”的作用。这样的形式很受学生欢迎，在体育教学中有很高的可行性。
　　结语
　　综上所述，在小学体育情景教学中，我们要从实际学情出发，结合学生的年龄特点、行为认知特点和兴趣爱好设计教学情景，改变以往模式化、教条化的教学弊端，让学生在不同情景中深入探究，更快地融入到体育运动氛围中，以此激发学生的运动兴趣，引领学生掌握运动技巧，这对于学生“终生体育”意识的培养尤其重要，在情景课堂中提升体育教育的内涵，让学生在“情景体育”中获得更美好的活动体验，有效地促进核心素养的有序发展。
　　参考文献：
　　[1]陈碰娇.情景教学模式在小学体育课堂中运用探索[J].考试周刊，2020（49）：104-105.
　　[2]袁马清.情景教学法下的小学体育教学应用分析[J].当代体育科技，2019，9（29）：160-161.
　　[3]王艳君.情景教学法下的小学体育教学应用[J].学周刊，2019（06）：136-137.