【正文】  【摘 要】 在道德与法治教学中，开展探究性学习是新课标的强烈要求，是提升学生学习能力的有效手段。初中道德与法治课堂中实施探究性学习，不仅有利于培养学生学习能力，还能让感受到道德与法治学习的无限乐趣。
　　【关键词】 初中道德与法治；探究性学习；实施应用  

　　自主、合作、探究是新课标倡导的新的学习方式，目的是为了让学生走出被动接收学习局面，充分发挥主体性，有更强的学习能力。在初中道德与法治课堂中，开展探究性学习，不仅能凸显学生主体地位，还能培养学生参与意识，增强学习体验。而且基于这种方式施教，还能让课堂开放，活跃，促进师生互动。下面，我结合实践，谈谈在初中道德与法治教学中开展探究性学习的有效实践。
　　一、出示学习目标，营造自主探究氛围
　　良好的学习氛围是促进学生主动学习的外部动力，这种氛围一旦内化成习惯，便给学生无限学习动力。所以，在开展探究性学习过程中，我们应加强自主探究学习氛围的营造。营造氛围的方法很多，除趣味教学法、激励教学法可以实现以外，对于有一定学习目的性的初中学生，出示学习目标也有较强引领作用，能促进他们主动参与。为此，我们可在课前精心设计教学目标，并将目标细化成导航时的探究问题，让学生带着问题自读教材，读完后开展自主探究。这个环节的关键是探究性问题的提出，要把握好三个方面的原则，一是提出的问题必须结合本课的学习目标，侧重于知识目标，最好以简答题的形式呈现；二是问题的难易度要适中，大多数问题学生通过初读教材就可以解答，个别问题可以让学生进行归纳和总结；三是问题不宜设置太多，一般以不超过三个为宜。这个环节以自主探究为主，教师应给学生足够的时间。
　　二、注重启发诱导，引导学生质疑思考
　　学起于思贵有疑。在探究性学习中，我们应鼓励学生主动思考，做到边学边思。实践中我们发现，现在的学生主动思考的少较少，大多需要我们“教有疑”来引导诱发，这是不利于探究学习的。故此，培养学生主动思考的习惯是我们教学的又一重要任务。操作中，我们可引导学生把教材内容当作研究、分析甚至是批判的对象，给学生自我意识的活动空间，对教材内容进行反思，发现教材存在的问题，再发挥想象力、创造力，对教材内容再进行探究学习，大胆取舍，合理重组。例如，针对教材中“在这样的法律面前讲人人平等，实际上是要求所有人‘平等’地执行不平等的法律”，有学生提出：这里的“执行”二字用法欠妥，因为法律是由国家机关及其工作人员去执行，而不是由所有人去执行，应改为“遵守”才妥当。这就是质疑学习的结果，在这个过程中，学生不迷信教材、不唯书，主动思考，把教材是列入了审视对象中，这样就利于发现问题、探究问题，培养学生的质疑精神。
　　三、注入生活活水，引进时政新闻施教
　　道德与法治也是一门实践性较强的学科，是基于现实又高于生活的工具学科。但离开书本来到教材上的知识或内容就变得抽象而枯燥了，要让学生学好这门静态学科，我们就可以把生活活水引进课堂。这是我们实施生活化的必然要求，也是我们学以致用的平台载体。教学中，为了增强学生探究性学习兴趣和动力，让他们感受到道德与法治学习的实用性和趣味性，我们就可把时事新闻、社会热点、国家的大政方针搬到课堂内进行研究，特别是将学生喜欢的今日说法、焦点访谈、新闻联播等引入课堂，这样就利于将课内知识与课外现实问题相结合，让学生自主发现、提出、分析、解决问题，更能增强他们探究学习兴趣。例如，在教学《积极奉献社会》时，我们就可以选择那些与“奉献社会”有关的案例。除了列举那些时代久远的、广为人知的劳模，如雷锋、王思德等人的事迹之外，还可以选择一些体现出时代风采的、其事迹在当代引起重大反响的劳模的事迹，比如新闻媒体常常提到的廖俊波等。通过将这两类劳模的事迹进行并列讲解，可以让学生有效地体会到：在社会主义的中国，不管处在哪个历史时期，不管社会发生了怎样的变革，奉献国家、奉献社会的时代精神都是一脉相承的。这样对具体问题进行自主探究，能营造一种创新的环境和气氛，让学生自主发表自己的看法、感想、评论等，培养多角度多层次思考问题、理论联系实际的能力，提高理解运用知识的能力。
　　把课外现实问题搬进课堂内进行研究，还可以采用先给材料命题，然后研究答案的方式。以国内外重大时政内容、社会热点、当今人类社会共同关心的问题等作为背景材料，让学生运用相关知识，针对材料编开放性的题目，可以编题，也可以改换题目、题型，然后再研究答案。教师要及时肯定和鼓励别出心裁、标新立异的题目或答案，为学生创造更多自我意识的活动空间，营造创新的学习氛围，养成主动探究的习惯。
　　四、搭建活动平台，提升学生探究热情
　　如果认为探究性学习就仅仅是一种学习，那是对探究一种狭隘理解，学习有多种方式，作为学习中的一种探究性学习，其途径也是很多的。因此，在教学中，我们应拓展探究性学习方式，丰富探究性学习内容，让探究性学习更具有实践性和可操作性。而我的做法就是搭建平台，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，如知识竞赛、课前演讲、时事短评、讨论、辩论、表演、游戏、由学生主持或主讲新课等，发挥学生学习主体的作用，鼓励学生动脑、动口、动手，大胆实践，激发学生的学习热情，让学生主动参与进来，用科学有效的方法让学生获取知识或应用知识，培养研究意识，提高研究能力。
　　总之，探究性学习在初中道德与法治课堂中有着广泛应用，其作用也是很明显的。作为一种学习策略，我们应强调学生是学习的真正主体，强调他们自主参与意识，注重学习的过程和学生的体验，让学生真正成为学习主人，这样才能更好地培养学生探究性学习能力。
　　参考文献：
　　[1]张利勤，探究性学习在初中道德与法治教学中的应用开展[J].教育探索，2019年。