【正文】  【摘 要】 “双减”背景下的数学课堂教学要实现提效提质预期就必须转变观念从“五提”上下足功夫。本文探讨了基于观念转变上的方法授予、媒体教学和优化作业等方面提效策略。
　　【关键词】 初中数学；“双减”；课堂教学；有效

　　随着“双减”政策落地实施，不准给学生作业加码、不搞题海战术、不能延长授课时间，这样的“三不”给习惯了这些通过加大作业量和多占课时教学的教师欲实现提效预期来说无疑是断了念想。也就是说，作为教师欲想收获高效育人效果就必须在主阵地——课堂上想方设法而不是在其他方面去动“歪心思”。很多教师都认为数学这样的理科学习没有大量的练习是无法提高成绩的，故而挤占其他学科课时和延长教学时长在他们看来就是非常合理和必需的。玑在，“双减”政策的实施和以前都喊得响亮的“三开”工作的推进，教师就只能在自家“责任田”中做动作。这就要求教师必须转变观念，从课堂改革作起，使自己的数学课堂从低效走向高效来实现预期。
　　一、转变教学观念
　　课改的春风并未完全肃清“应试教育”的“残汤剩羹”，“应试”思想还在一定程度上左右着教师课堂教学。传统“教以应考”的做法必然耗去很多时间加长学生学习、作业负担。而“双减”下这一切没有了，要实现高效育人预期我们作为教学实践者就必须转变观念，革新思想，在自我改革中产生大胆的创新意识和勇于“课改”的精神践行今天的课堂。首先从自身做起，按照“双减”广安行动要求在“五提”上下功夫，积极学习先进的教学理念，不断丰富自身数学专业知识，提升业务素质，用自身魅力感染学生让学生真正喜欢数学；坚持正确的教学观、学生观、质量观，转变教师角色，把课堂真诚地还给学生让他们成为数学学习和发展的主人。只有学生喜欢数学老师——“亲其师”，进而喜欢数学“信其道”，学生的学习积极性和主动性才可能在自我成长中发挥出来，提高教学有效性和学生数学素养才有落实的可能。
　　二、知识传授要重学
　　“教以应试”常常是“授人以鱼”，让学生以“鱼”易“分”。而注重学生主体本位是“双减”政策实施后要让学生不能仅以课堂为知识来源的唯一学习渠道的重要思想。而使其体现出来的最好做好就是教师在课堂教学中要重学——“授之以渔”，让学生以“方法”去获得“新知”。要知道，数学是人们在大数据背景下认识和改造世界的一种重要工具，新课程标准在“教学建议”中反复强调学生的可持续发展，这就要求教师在教学过程中既传授知识更要教给学习方法。然而，许多教师在课堂教学中忽视了对学生学法的指导而独断地将完成任务作为己任不停地讲解，导致学生离开教师就不能独立学习。例如，有的教师在教学中直接将学生要掌握的公式直接扔出来让学生去读去背。这样的做法看似简单直接但没有效果，发现知识的探究才能使学生印象更有体验感。而且，其过程给学生的收获也不仅仅是公式那么单一。有效的教学重要学在倡导“教是为了不教”的主体理念践行中意义是非常大的，就是“双减”实施也是需要学生有学习方法来配合的，毕竟课外还是育人的一大好平台，他们主体性如果没有方法支撑也难以获得收获感。因此，“双减”下课堂必须重学法教与指导。
　　三、教学手段信息化
　　“双减”不能“减”课堂，相反，要提效提质。如何实现这一愿望，在“双主双优”课改中我们找到了路径，那就是用好多信息化背景下的多媒体手段来展开教学。只要精心设计，其就能满足我们心想“提效”事成。首先，多媒体能激趣。这是我们共识，其动态化的图文并茂呈现促使学生“收心”提高注意力，积极参与课堂听课和思考。这种使主体以更强烈的对知识渴望转化为“我要学”需求，思维活跃理解力增强。其次，多媒体能把抽象的知识从生活背景中揭示出来，更符合学生认知和接受。例如，在《有理数》教学中要让学生对“负数”有着正确的认识就可以利用多媒体来陈述生活中两个互为相反的量，让学生从零上和零下、向东和向西、收入和支出、升高和下降等生活现象中建构起得出“正数”和“负数”概念。这样教学更形象直观有效率。又如《二次函数》一个章节的教学我们最好将多媒体特别是几何画板这种软件用在课堂上，因为其成像快，精准，只需要我们输入相应数字就可获得准确的图像供我们教学使用，更能提效。
　　四、作业慎重强优化
　　在减轻学生过重课业负担中减少数学作业量应是最直接的内容。学生作业到深夜往往都是数学学科作业量多难大引起的。现在，“双减”给其“刹车了”。作为教师，如何使自己量少的作业同样能达到促进学生知识转化和能力形成的目的就必须慎重思考，使其以更优化的方式与学生见面，这样才能收到预期效果。例如在教学完“直线和圆的位置关系”这一内容后的作业实施，如果要求学生全盘做完课后作业就不能促进学生更好地理解掌握直线与圆的三种位置关系判定方法，原因在于这些作业中过多的强调通过圆心到直线的距离与圆的半径r之间的数量关系来判断直线与圆是否是属于相交、相离、相切这三种情况。因此，我们在设计作业时就要结合教材内容作重点性的补充，特别需要学生掌握的知识点应充分设计到作业中去练习，以作业促进理解，实现建构。这样才能使教与作相得益彰，学与用有机结合，达到“双减”减负提质的教育目的。
　　当然，要让“双减”政策下的数学课堂教学更有效果更育人，还需要我们不断改进教与学方法，强化主体实践，特别是教师教、学、用实践能力，尽可能优化教学手段，突出课堂主阵地，使学生主体作用绽放在促进自我数学素养快速提升中。
　　参考文献：
　　[1]李朝梅，双减背景下初中数学课堂教学设计策略[J].教育展望，2021年。
　　[2]提高初中数学教学有效性的探究与思考[J].数学学习与研究，2019年。