【正文】  【摘 要】 情境是语文教学的良好载体，也是学生乐于其中学习的良好平台。实践中，我们要创新情境创设策略，让学生在充满新颖性、趣味性的情境中学语文，发展语文素养。
　　【关键词】 小学语文；教学情境；创设

　　情境，是指在课堂教学中，教师为完成教学内容、实现师生互动、达成教学目标而运用一定介质配合教学语言而呈现信息的一种环境出现，作用于学习主体并使之形成良好的求知心理并产生一定情感反应，使其积极主动地进行建构性学习、探索和发现。情境创设的运用是非常自由的，没有位置上的固定和时间长短的要求，它可以贯穿在课堂的整个流程中，也可以在课的开始环节处、当然更多的是在新授这个中间位置上，偶尔也可以在课的结束时出现。在新课标中反复强调，情境是小学生学习语文的良好载体，让学生在活动情境中学语文，在模拟现实的情境中用语文。在语文教学中，我经过反复运用情境开展课堂教学取得了良好效果。下面，我把实践心得与大家交流，望得到指正。
　　一、运用情感渲染创设民主情境
　　民主是创造力发挥的前提，是学生放飞思维的动因。如果没有民主和谐的情感氛围环境，学生就不会有心理安全与自由的感受，也就不敢“自由发挥”。因此，我们就必须创设民主情境，建构起师生心灵相通的桥梁。这几年新课改背景下的探索让我坚信成功的教学依赖于亲其师信其道。所以，在日常教学中我常常运用情感渲染的方式创设民主情境，让学生受情感激励而发努力学习之心，发挥主体作用。所以，教师要善于运用情感，在师生间架起通往知识殿堂的绿色通道，让学生在民主和谐情境中、心理安全与自由中获得真知。民主和谐情境的创设，需要教师从细节做起，从日常接触做起，不仅要有亲切的语言，会表意的眼神、表情，还要有关心他人的实际行动，才能让学生真正感觉到你的关心与和蔼而步入到师生对话中。很多时候，这种情感情境的创设与教学内容是相关的，利用教材中的情感来激励学生好学不倦的情感。《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文的教学我们就可利用文中的励志故事来激发学生敢于探索真理、不惧挫折的信心和勇气，让学生一开课就更敢于尝试的勇气和动力。
　　二、联系学生实际创设生活情境
　　语文来自于生活，课文是学生生活经历真实写照。课堂教学应是学生生活地教学，指导学生生活，为他们以后生活服务。所以，在课堂教学时，我们就可将生活之水引进课堂成为我们培养学生生活技能的有效平台来实施，其方法就是创设生活情境，让学生在自己经历过的生活场景中学语文，以提高生活技能。如在《两只小狮子》一课的教学中我们就可创设富有生活性的情境来促进教学深入展开——给两只小狮子取名字，要求学生根据课文中对它们的描写进行。在这样的情境中学生兴致高，很快就说开了，取出了小不点、小勤快、小懒、闹闹、动动等很有个性的名字，而且还是文中描写作根据的。又如《太阳是大家的》一课的小结教学中我们也可以创设生活情境让学生说说太阳是大家的真实含义，以自身切身体会来谈谈对这句话的看法。同样有着很强的生活性和现实性。
　　三、引导角色扮演创设体验情境
　　语文需要阅读，需要理解，置换文中角色是理解文章的最好方式，就是我们常说的课本剧。课堂上要求学生设身处地扮演角色，就是要求学生站在文中人物这个特定阶段、特定环境下的角色立场上去践行他的说法和做法。这本身就是一种创新。现行语文教材，有很多情节性强的课文，对于这类课文要让学生学好学深有体验，我们就可引导学生扮演演角色。如低段教材上的《小马过河》《小蝌蚪找妈妈》《棉花姑娘》，高段的《将相和》《晏子使楚》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等都可以在新授实施前以预习作业的方式要求学生去阅读教材以排练课本剧，并在课中情境创设中进行表演。这不仅有利于活跃课堂，培养学生表演能力，还可在促进学生更真实的角色扮演中获得创造性培养的机会。
　　四、运用现代媒体创设直观情境
　　以多媒体为核心的现代媒体辅助教学是现行课堂“优教优学”理念践行的一大特色，现代媒体不仅集声音、图像图形、文字、动画、视频等多种媒体承载教学信息，使知识呈现有更多灵活性方式的同时还能实现变抽象为具象的直观感知效果，甚至还能创设一种积极的有效的生动活泼的图文声像音影并茂的教学情境，很好地调动了学生以积极性、主动性为核心的主体性，增强了互动趣味性，提高了教学有效性。如在教学《和时间赛跑》一文时我们就可创设多媒体情境让学生进入到新课学习中。利用“赛跑”内容的视频作载体引出课文题目，变赛跑对象为“我”和“时间”，让学生思考如何才能跑得赢日月如梭、光阴似箭的时间。这样的问题诱思性强，很快就能将学生引入教材阅读中。《月光曲》的教学，文中过多的想象内容，如果没有多媒体作情境诱发，没有多媒体视频提供素材，学生想象即使启动也不可那么丰富有表现力。所以，在聚焦课堂提质量的信息化教育背景下我们应充分发挥多媒体这种现代工具的作用而创设媒体情境，助力语文教学高效率和好效果的实现。
　　总之，情境创设的方法很多，只要适合本班学情、适合教学内容的情境才是最好的，但需要我们教师潜心钻研、深入理解文本，更需要教师扎实的语文教学功底。所以，我认为我们应从自身做起，从基本功做起，并在教学中不断反思、借鉴、总结，多积累情境创设的方法，“克弊扬长”，力争情境创设为语文教学推进高效优质的快车道。
　　参考文献：
　　[1]高小群，小学语文教学中创设情境的策略[J].教育研究，2019年。
　　[2]陈明凤，例谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].中交交流，2019年。