【正文】  【摘 要】 作文是小学语文教学的重头戏，而评改又是作文教学不可或缺的一环。传统由于方式，没有充分发挥评改教学的意义。而今天，我们必须创新评改教学策略，运用多样方法提高评改教学有效性。
　　【关键词】 小学语文；作文教学；评改策略；实施

　　作文评改是作文教学过程中的一个重要环节，是调动学生积极性，培养学生自能改文能力，提高作文水平的的重要平台。然而，在传统作文教学中，语文教师常用把评改揽有自有，没有发挥学生学生作为作文评改主体的积极作用，导致学生不仅不能改文，也不知道改文在作文过程中的重要性，再加上教师一把尺子去衡量所有学生作文，这样的评改方式无形中把学生的自主性给剥夺了，扼杀了学生个性成长。新课标要求在作文评价中要立足学生的个性发展，发挥评价的导向和激励功能，从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力。要落实这样的要求，我们唯有创新策略，丰富作文评改方法才能实现。下面，我结合多年实践的小学语文作文教学，谈谈实践心得。
　　一、激发学生评改主体性，注重兴趣激发
　　学生是语文学习的主体。作文作为语文的重要一部分，学生仍是其主体。在评改环节中，我们教师就应想方设法把学生主体性激发起来，使评改成为他们写作或改文的自觉需要。只有这样，学生才认为改文是作文的必要环节，他们才会主动在作文之后去改文。而传统作文教学，由于我们很多教师都采取“你写我改”（至少心里有种默认）策略，导致学生也形成了“改文不是我的事”的心理，故而写完便交给教师，没有养成要修改作文的意识。在践行新课标，落实学生是作文评改主体理念的今天，我们就要转变教学观念，想方设法引导学生去修改。其方法就是加大引导激励力度，鼓励学生自能改文。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，要达到学生自能改文的目的，我们就必须培养学生其改文的兴趣，增强自我修改意识。这样，他们才可能成为评改的有效主体。
　　二、有效运用现代多媒体，注重方法授予
　　教是为了不教。评改作文也需要良好方法。要落实学生作文评改主体性，我们还必须教给学生作文修改诉良好方法，让学生知道自我改文的方法和实践举措。这样，他们才能在修改时有的放矢，而不是“啃笔头”。当然，作文修改能力的提高不是一蹴而就的，和作文写作能力提高一样，需要一个漫长的反复实践的过程，这需要我们教师从小学开始作文时就应该抓起，把写和改很好结合起来。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段。让学生亲身参与作文的评析，去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。现在，随着多媒体进课堂，以电子白板或智能大屏电视的运用，修改作文的方法就可很好地呈现，形象直观地教给学生。这比传统教改文教学先进了很多。这一点，我们教师要充分运用。
　　三、注重评改方法多样化，引导自评互改
　　好作文是改出来的，而改的主体是学生，不是教师。教师只是评的主体，示范修改的主体，其作用就是把学生作为修改的主体性激发出来，使他们改文主体。因此，在评价教学时，我们应由传统的教师评改转变为自评互改，创新评改方法，让学生评改方法多样化。学生不再仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。具体可从以下几种方式来试行。
　　（一）鼓励学生自我评改。让学生反复读自己作文，找到错字别词，顺通句子，能能修改符号进行自我修改。诃适当增添写作内容或删减句子，使其语句通顺。
　　（二）引导学生互相评改。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足，学生也一样。发动学生互改就能弥补这一缺点。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词造句、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解都有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同形式，借以增强学生互改的积极性。
　　四、让学生体验作文成功，注重分层评价
　　成功的心理体验在激趣的作用是异常明显的。多年实践告诉告诉我们，要激励学生改文意识，最好的方法就是让他们看到自身作文的进步与成功。为此，我们在日常作文评改教学中，要注重激励引导，通过点赞方法，让他们体验到作文改后的好处和成功愉悦感。这样就能有效激励他们自能改文的意识的需求。新课改强调以人为本，让每个学生都能感受到学习成功，做快乐学习之人。因此，在作文评改教学中，我们要尊重个体差异，尊重学生个体需求，不能“一刀切”，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格，激发学习兴趣，提高学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素实施分层差异评价，灵活作文评改方式，改变了以往“一刀切”的评价方法，让每位学生都能体验到成功的喜悦。根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生作文水平进行特定的阶段性评价，由挑毛病变为找“闪光点”，给予进步性激励，这样学生在尝到成功的喜悦后，写作兴趣就会愈来愈浓，写出来的作文质量就会愈来愈高。
　　作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。
　　参考文献：
　　[1]黄诚，创新作文的评改策略[J].语数外学习，2019年。