【正文】  【摘 要】 思维定势具有双面性，既有积极作用也有不利影响。如何有效利用有利因素和化不利于有利是我们教学艺术的体现。我们要巧妙利用思维定势发挥其正迁移作用促进技能形成，同时又要采取“强化”策略、“变式”策略以及“求异”策略等防止思维定势避免负迁移现象发生。
　　【关键词】 小学数学；定势思维；有效利用

　　定势思维是心理学上的概念。学习中的定势思维又称学习定势、学习心向等，俗称思维条件反射。思维定势往往是由先前的活动经历和知识获得在思维、心理上形成的一种心理预知或潜在准备，这种状态对后继活动或学习可能产生一定影响，或继续先前活动或学习的方式方法。也就是我们常说的“经验主义”。在小学数学学习中，我们发现，这种定势思维还经常发生。作为教师，如何将这种定势思维有效利用起来，让学生去获得更有效的发展，可以说是一种创新课题。在研究中我们发现，定势思维是人人都可能存在的心向问题，既有好的一面也有不足之害，如何化不利于有利则是我们探讨的重点。
　　曾经，我们对定势思维这种心理实际上也是定势思维作怪，认为其害处多，特别容易被其消极一面蒙上眼睛，研究中讨论较多，以致于有的教师主张在数学教学中必须防止产生思维定势的出现，特别是在大力倡导学生创新思维的今天把定势思维当作了思维灵活的大敌。其实，这是错误的。因为任何事物都具有双面性，克弊扬长是永远正确的，定势思维也是如此，我们与其花力气去防止，倒不如择善而从之。一个好老师，心理学上的概念往往是客观存在的，对于客观存在的现象我们只能去好好利用而不是防止，化消极为积极才是我们应有心向，否则同样犯了思维定势的错误。下面，我结合实践的小学数学教学中出现的定势思维现象谈谈如何进行有效利用的问题。
　　一、利用思维定势的积极作用，促进学生技能形成
　　大凡技能的形成，无不是反复训练的结果，特别是智力技能的形成更需要滴水石穿。在小学数学中，学生的运算技能属于智力技能，不论是口算还是笔算，不论是周长、面积还是体积的计算，不论是问题解决还是绘图制表实际上都是智力技能的体现。这些技能的形成和发展无不是反复训练的结果。这种培养其目的就是让学生对相应活动产生一种典型的高度适应的倾向，进而在知觉和思维上缩小空间，形成思维定势。特别是当某种情景出现时，能尽快在思维上简化过程，迅速进入到潜在思维运行轨道中。例如，对于口算问题，学生最初是要借助掰手指头才能进行或者回想“数的组成”才能实施。这样操作虽然能有正确，但不熟练，效率低，还易出错。而我们采取反复进行强化，学生在这种持续战术强化下就会由外在的掰手指头计算过渡到心算，这既快又准确的经历就会在其内心形成心算思维定势。以后再遇到类似学习问题时就会作出相应思考和问题解决。这实际上就是充分利用了定势思维的积极一面，促进了学生心算能力的提高。其他智力技能的形成实际上也是遵循这一原则的，传统教学“题海战术”得到这么多人的热衷实质上就是这个原因所致。
　　二、打破思维定势，促进创新思维
　　上面探讨的是定势思维在促进智力技能发展提高中的作用，属于积极一面利用。心理学上称为正迁移。另一面，定势思维的消极作用也是可以预防和利用的，心理学上称之负迁移。而且，只要我们在“打破”二字上下功夫，还能使学生故有思维的习惯性变成创新性，这样更利于学生思维的对比和强化，显得更灵活有创新。我们知道，事物的相似性引发了定势思维，但其差异性又要求思维创新解决问题。心理学生研究告诉我们，定势思维所产生的负迁移是多方面的，造成原因也不相同，但主要是知识的局限性，经验主义重，不善于观察环境的变化，喜欢用已有的方式去解决新问题。出现这种情况，，就需要我们教师采取相应策略，让学生尽快脱离思维定势的束缚，突破思维狭隘，发展创新思维，以便更适合新条件、新环境。其常用方法有三个方面。
　　一是运用“强化”策略打破思维定势。所谓“强化”，就是将那些容易被学生忽视的细节问题进行“放大”，让学生认识到忽视此处可能导致的严重后果。现实中很多学生易用惯性思维去解决问题，从而当有新的条件时，就导致错误产生了。例如，有学生学习了乘法结合律后，习惯地就将那些相乘为整十整百的数进行了结合。这种“凑整”实际上给学生带来了思维定势，产生负迁移，当他面对75÷25×4的题时，也会不顾条件发生变化——不是连乘问题也进行了结合律处理。针对这种情境，教师在教学时就必须“强化”，让学生认识到乘法结合律的应用条件，否则就出现了错误。
　　二是运用“变式”策略打破思维定势。利用这种策略目的是让学生对事物的本质属性有着清楚的认知，很多学生容易事物非本质属性蒙蔽发生错误判断。在几何图形教学中常常让学生判断哪些图形是属于什么图形的教学，实际上就是“变式”策略的应用。又如2/3、5/9、3/8等分数，在学生眼中都是分子小、分母大，但如果是1/1、3/1却认为不是分数，这些都是定势思维所形成的。而运用变式策略，学生就会认识到只要具有这种形式，分母不是0的数都可以说是分数了。
　　三是运用“求异”策略打破思维定势。数学中倡导学生思维纵深发展，要求学生从多角度、多方面去分析思考找到问题解决之径。其目的就是克服思维定势消极影响而促进思维创新灵活解决问题。
　　总之，定势思维在数学学习中既有积极作用也有不利影响的双面性我们要清晰的认识，实践中我们要择其用之，变不利为有利，科学巧妙利用，促进正迁移，同时又要防止思维定势负迁移现象发生。只有这样，才是我们对待这种心理上现象的应持态度。
　　参考文献：
　　[1]沈建萍，思维定势在小学数学教学中的巧妙应用[J].新课程，2018年。
　　[2]覃明月，谈“思维定势”对数学教学的影响及合理运用[J].语数外学习，2018年。