【正文】  当前，小学美术教学存在着课堂大班制教学学生数量多、差异性大，教师难以因材施教；教学方法较为单调，学生缺乏自主探索的互动机制；学生之间缺乏群体交流合作，课堂氛围不佳等问题。由此，笔者从“小先生制”的教学制度出发，针对以上三方面的困境，创新设计小学高年级美术课程，将“小先生制”作为适用于美术教育的“师徒授受制”教学方法的现代演绎，在小学美术教育中加以应用。
　　一、“小先生制”的教育学基础
　　中国教育家、思想家陶行知将杜威的教育理念本土化，于1932年创办山海工学团，开展普及教育运动，从实践中总结教育的方法，由此提出了“小先生制”。“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。”这强调了人在社会生活中的作用和儿童在学校教育中的地位。以“生活即教育”为指导，致力于普及大众教育，即以学生为主体，宣扬“知识为公”的观念，做到“即知即传”，发展儿童的潜力，这与现代教育体制中提倡的“生本教育”理念相契合。
　　二、“小先生制”在小学高年级美术教学中的价值
　　（一）在小学高年级美术教学中实行
　　“小先生制的可行性小学美术学科不以甄别、选拔为目的，旨在培养儿童的美术兴趣，在实际教学中没有应试压力，教学方式多样化，灵活性强。与初高中生在班级授课制中以自主学习为主提升应试能力相比，小学美术更容易也更适合开展“小先生制”的合作式探索学习。就小学高年段的学生发展情况而言，“小先生制”有充分的发挥空间。
　　（二）“小先生制”在小学美术课程教学中的作用
　　1.开展“共生效应”的教学
　　“小先生制”是基于生活教育发展的一种教育组织形式，通过产生“共生效应”的教学，为当代小学美术教育注入了新的活力。一是革新了美术教育的学习方式；二是丰富了美术教育的思想内涵；三是赋予了美术学习新的意义。
　　2.成就全情的“小教员”
　　儿童天生具有强烈的交往需求，将“小先生制”融入小学高年级美术教学，即让学生在交往中完成创作实践。当学生走出自我空间，有了横向发展的意识，开展良好的社会互动时，其生活理念、经验本领、社交能力等都得到了发展，这是对学生力量的发现与尊重、对学生天性的发展与完善。在全情投入的学习氛围中，学生的深度学习能力与终身学习能力都得到了提升。学生能够通过互教互学的方式对知识进行甄别、批判性吸收，再根据自己的需求进行加工。从共同发现问题、在交流中碰撞思维、逐步实现自我构建到形成共同的认知，学生的创新意识、批判思维和实践能力都得到了锻炼，完成了一次深度学习。
　　3.培养新型的教师
　　小学美术教师需要讲授的教学内容较为简单，但承担的课程量和指导的学生数量庞大。“小先生制”由学生自主设计课程，分组模拟小班化教学，有利于学生取长补短，共同学习、进步，在美术学习中找到乐趣，积极主动投入学习，实现良性循环，从而打造高效课堂。在学生提升能力、掌握教学方法后，教师可以让优秀的“小先生”培养新进的“小先生”，形成自主合作学习氛围。教师的培训压力减弱，能够更轻松地驾驭课堂，将更多的时间用于优化教学，打造双赢局面。
　　三、“小先生制”的教学方法和实施途径
　　（一）以注重启发、唤起兴趣为实施前提
　　“小先生制”的实行是建立在学生对美术有充足的兴趣，愿意自主开发课程的基础上的，这就需要教师适时地引导学生，在生活与学习中唤起学生的参与兴趣。学生有了兴趣，才愿意自主挖掘身边的美术素材，将见闻融入美术创作，把握本地美育资源，从而对美术产生亲切感，将学到的美术知识用于解决生活中的实际问题，学以致用，为“小先生制”的实行打下基础。
　　（二）以分组合作、责成效率为实践手段
　　“小先生制”的核心是生本教育，需要教师最大限度地相信学生的能力，给予学生发言的权利和发挥的自由。
　　（三）以平等沟通、融入集体为课堂保障
　　在学生互教互学的动态过程中，“大同学”的角色让教师有了更多的时间走到每名学生身边，深入了解学情，让师生在学习共同体中保证角色的灵活性。如陶行知所言：“只有做学生的学生，才能做学生的先生。”小学高年段学生的心智尚未完全成熟，面对完全自主学习的合作式课堂教学，可能会出现诸多问题。教师在将课堂完全交给“小先生”之前，需要充分地引导学生，在不干预学生思维的前提下，使其明确合作探究的目标要求，并在学生的学习过程中仔细倾听，细心观察各小组的合作情况，积极引导疏通，包括引导学生民主分组、引导先生组进行教学设计、辅助教学流程顺利开展、和学生共同思考、归纳总结重难点等。教师从命令的下达者变成了学生的学习伙伴，在互动交往中融入课堂，这增强了学生与教师的关联性。
　　（四）以多元评价、及时反馈为教学总结
　　教学评价在整个教学过程中扮演着重要角色，“小先生制”的实施需要借助成果评价逐步修改完善，提高学生的自我认知能力和反思能力，达到自主合作式学习的最优效果。教师应通过构建多元化的评价体系，以美学理论为基础，进行发展性评价。将学生的创作看作艺术品，作业评价就变成了对艺术的鉴赏，对分数的评判过程就变成了交流分享经验的过程。评价结果应及时向学生反馈，帮助其发现并保持自身优势，在小组学习中获得成就感，激发其对美术学习的兴趣，让学生对于不足之处进行自我反思与修正，及时调整以获得成长。
　　总之，新时代的教学更加注重培养学生自主探究的学习态度、合作交流的学习方式。在小学高年级美术课程教学中实行的“小先生制”扎根于陶行知的教育思想，培植于新课程教育理念，通过开发“即知即传”“知行合一”的自主合作互动教学模式，强调师生教学角色的灵活性，自主构建课堂，在交往过程中互教互学，以此奠定学生全情发展的生态式学习的基础。学校应在共生效应中发展学生良好的个性品质，在责任驱动下打造高效课堂，在优化教学时培养新型的教师。