【正文】  准确理解“语文要素”，落实“语文要素”，让“语文要素”真正走进教师的语文教学，是教师教好、学生学好语文教材的关键。所以可以说，语文要素是语文教学的原点和归宿。所谓语文要素，是指构成学生语文“核心素养”的基本元素。学生的语文核心素养分为“语言建构和运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏和创造”及“文化理解和传承”。相应的，语文素养的具体内容从低级到高级，依次可以粗略分为“必要的语文知识”“必需的语文能力”“适当的学习策略”“学习习惯”等。在小学语文教学中，语文要素具有独特的课程价值。教材中，不仅语篇内蕴含着语文要素，而且单元导语、语文课后练习、口语交际、习作练习等诸方面、诸板块也都蕴含语文要素，所以教师要立足教材，精心选择语文要素，确定教学目标与教学内容，实施有效的课堂教学。
　　一、“语文要素”的教材解读
　　在小学语文教学中，教师要精准解读教材中的“语文要素”，要在把握“篇性”“类性”的基础上，紧紧依托、把握教材中的“文本系统”和“练习系统”，从整体出发，构建出基于“这一篇”又超越“这一篇”的语文教材解读体系，然后由浅入深、由易到难，引导学生深入理解、有效应用语文要素。
　　（一）研读篇章，解读“篇”中的语文要素
　　“篇”是教材文本系统中最基本的单元。教师解读教材，首先就是解读具体的“篇章”。对于“篇章”的解读，笔者认为，可以借鉴美国著名教育家布鲁姆的“目标分类学”理论，从“识记”到“领会”，从“应用”到“分析”，从“综合”到“评价”。具体来说，就是要引导学生识记字词、领悟段意、篇意，对某些内容能展开具体化分析，对文本本身能形成综合性的认识，能有效地评价文本的写作内容、写作形式等，这些都是学生语文素养的根本体现。
　　（二）研读单元，解读“单元”中的语文要素
　　教材是以“主题单元”来统合篇章的。在语文教学中，教师不仅要深度解读“篇章”中的语文要素，更要深度解读“单元”中的语文要素。相比较而言，以“语文要素”为依托的单元，“单元”中的语文要素更明显一些。作为教师，要有整体性、系统性、结构性的思维，要能用“类”的观念对教材进行整体解读，不仅要把握同一篇章中的多个语文要素，更要站在单元立场上，把握同一语文要素在不同篇章中的体现。
　　（三）研读系统，解读“类”中的语文要素
　　在解读单元中的语文要素的基础上，教师还要超越单元，将教材中的同类语篇集结起来进行解读，这样的解读更为系统、更为整体、更为结构化。比如教师可以从文体入手，解读小说类的语文要素、解读童话类的语文要素，等等。以“类”为基础解读教材，能让师生获得一种更为开阔的语文视野，能彰显语文教学的整体之美、逻辑之美、序列之美等。以“古诗词”的类教学为例，古诗词在统编教材中是穿插在主题单元中的，而且基本上是以“人文主题”为主。因为，从根本上说，古诗词的语文要素与现代文的语文要素是迥然不同的，没有哪一首古诗词的语文要素是“关注人物和事件”，也没有哪一首古诗词的语文要素是“把握主要观点”，古诗词的语文要素是相通的，都是要根据古诗词的特点解读出意蕴和味道来。这样的语文要素，就是一种“类”的语文要素。当然，这种“类”的语文要素在具体的学段教学中也是有差异的。相比较而言，低年级更重视古诗词的意思，而高年级更重视古诗词的意境。
　　二、“语文要素”的教学路径
　　教师在教学中不仅要从整体上架设、搭建落实语文要素的支架和平台，更要设计系列化的体现语文要素的活动，从而通过语文要素的教学，培养学生的语文气质。
　　（一）搭建语文要素的整体性框架
　　英国著名哲学家维特根斯坦说：“一个命题的提出能够衍生出新的思维，开辟一种新的认知方式。”教材中的语文要素犹如一张网络。教师搭建语文要素整体框架，能让学生在学习中逐步形成完备的语文素养。以六年级上册第一单元来说，本单元的主题是“触摸山川湖海的心跳”，其语文要素是“阅读时要能从所读的内容想开去”。根据主题单元语文要素的总体要求，教师可以搭建语文要素教学框架。笔者在教学中将这一语文要素分为三个方面：其一是“引导学生想象，能将语言文字还原成画面”；其二是“引导学生根据自己的生活经验、感受、体验等，与文本的主题内容形成思想共鸣、情感共振”；其三是“对课文的具体内容能产生由此及彼的联想”。有了这样的语文要素的整体性框架，教师在教学中就有了具体的抓手。
　　（二）谋划语文要素的序列性设计
　　不同篇章、不同主题单元的语文要素是不同的，对不同学段、不同年级语文要素学习的要求也是不同的。作为教师，可以根据语文主题单元、篇章的具体内容和学生学习的实际，谋划语文要素的序列性设计。正如德国著名语言学家洪堡特所说，“语言是有限手段的无限运用”。这里，有限手段就是“语文要素”，而“无限运用”就是对不同单元、不同篇章、不同学段学生的不同要求。语文要素的序列性设计包括“单元的整体性设计”“读写的一体化设计”“课内外的协同化设计”等。
　　（三）落实语文要素的具体性策略
　　语文要素的真正落地生根，不仅需要整体谋划，更需要细化实施。细化实施要超越机械化、程式化的教学模式，引导学生对语文要素进行自主建构，形成建设性的举措及批判性的反思。如此，语文要素对于学生而言，就不再仅仅是说教性、抽象性的东西，而是可感的现实。学生在习作中就会主动放飞自己的想象，从而建构、创造属于自我的想象世界。
　　语文要素是提升学生语文核心素养的关键因子。在语文教学实践中，教师要站在立德树人的高度，充分运用语文教材中的“文本系统”和“练习系统”，采用辩证的、完整的、融创的思维来进行设计、研发。如此，就能让“语文要素”真正成为学生语文学习的工具、抓手，从而有效地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。