【正文】  【摘 要】 初中数学知识的难度系数较高，学生需要通过课后练习的方式提高掌握的效率，因此数学教师需要更加精心的设计作业，运用有效的形式降低课后作业带来的负担，同时也帮助学生在作业练习中提高掌握知识的效率，从而达到“减负增效”的效果。
　　【关键词】 初中数学作业；减负增效；设计方式

　　初中数学是非常重要的科目，而课后作业则是学生学习数学不可缺少的环节，教师在安排课后作业时，需要根据学生的实际情况以及数学知识的特点来设计作业的内容和模式，从而让学生更轻松的完成作业练习，提高学习数学的兴趣，不断提高初中生学习数学的效率。
　　一、初中数学教师设计作业的原则
　　（一）课后作业要有一定的乐趣
　　初中时期的学生虽然年龄有了一定的提升，但是他们的性格还是比较喜欢比较具有趣味性的事情，而在传统的数学作业模式中，学生会展开大量的习题练习，这样的形式非常的枯燥，很容易就会让学生产生抗拒的心理，因此数学教师需要根据这一情况改善作业的模式，要使作业的内容和形式具有趣味性。在设计作业时，教师要转变原有的“题海战术”形式，降低课后作业量，同时形式上也要有所转变，让学生摆脱“试卷”或者“习题册”模式，以此使学生能够对课后作业有新的认识，调动学生展开课后作业的积极性，让学生能够在作业中反复练习所学到的知识，从而提高初中生学习数学知识的效率。
　　（二）教师要提高作业的实践性
　　数学知识往往和实际生活之间有着非常紧密的联系，因此数学教师无论是课堂教学，还是课后作业都应当提高实践性，保障学生能够熟练掌握解决实际问题的方法。可是在以往的作业模式当中，学生基本上都是展开“笔头”式练习，此种形式缺少了“应用性”，学生只学会如何解题，这对他们未来的生活和成长有不利的影响，而教师在提高作业实践性后，学生首先明显感到轻松，实践的形式让学生脱离了大量的“笔头”练习，能够有效减轻学生的负担，其次，实践性的课后作业不仅能够提高学生运用数学知识的能力，同时还可以培养学生的综合能力，使初中生能够更全面的发展，帮助学生成为更优秀的人才。
　　二、初中教师安排数学作业的方式
　　（一）教师要丰富作业的类型
　　数学教师为了能够提高作业的趣味性，需要有效改变传统的练习模式，让学生通过不同的形式来展开练习。比如在初中的数学教材中，有许多有关几何图形方面的知识，教师可以因此让学生展开“动手制作”练习，在练习过程中，学生将亲自完成平面几何图形或者立体几何图形的制作，能够更加了解不同图形的组成形式，同时还可以明白几何图形的特征，让学生更加良好的掌握几何知识，而动手制作的方式，让学生感到更加轻松有趣，提高了作业完成的效率。再比如教师可以将信息化工具融入到课后作业当中，教师可以将作业环节完全放到网络当中，在互联网平台中为学生布置作业，并让学生通过互联网的方式进行作业练习，全新的模式让学生有全新的感受，提高了学生进行练习的积极性，同时在网络中进行课后作业，当学生有不明白的问题时，可以随时和教师展开“线上”互动，帮助学生及时解决问题，有效减轻了作业的压力，并让学生通过作业进一步提高学习数学的效率。
　　例如安排“一元一次方程”作业时，教师通过网络的形式为学生安排作业，将作业的内容分享到网络平台中，并让学生直接在平台中完成作业练习，而教师则需要时刻保持“在线”状态，为学生分享解决“一元一次方程”的手段以及及时进行答疑工作，从而让学生能够轻松的完成作业练习，而且能够高效的掌握“一元一次方程”的知识点，提高了学习的效率。
　　（二）安排生活实践类作业内容
　　数学知识具有实用性高的特点，这就需要学生有更多在生活中使用数学知识的机会，让学生以实践的方式提高学习的效率，因此教师在课后作业环节中，可以将生活融入到作业当中，让学生去亲自运用数学，以此达到练习的效果。教师可以先为学生安排真实的生活类问题，并让学生来到生活中去了解数学，而学生通过实践的方式能够更高效的理解数学理论知识，同时在亲身实践中学习到数学知识的精髓。另外学生在生活中展开数学作业，练习的环境与模式将彻底转变，作业带来的压力将会有效降低，能够提高学生对数学作业的兴趣，学生更容易将精力用在研究上，使初中生的数学能力可以获得明显提高。
　　例如安排“轴对称”作业时，教师可以让学生在生活中查找有关“轴对称”的事物。这样学生在生活中寻找“轴对称”时，能够反复回忆有关“轴对称”的知识，当发现类似物体时，学生通过仔细的观察进行判断，这样的作业形式能够充分锻炼学生数学知识使用能力，同时轻松的作业形式可以降低学生的压力，使学生能够积极投入到作业练习中，不断提高学生掌握数学知识的效率。
　　（三）让学生以合作形式展开分层作业
　　初中数学教师在为学生布置作业时，可以使用“分层”的方式安排作业，不过为了能够进一步提高分层作业的效率，教师让学生以合作的方法完成作业内容。教师首先根据学生的实际能力划分小组，并将作业的难度有低至高分为三个等级，每个等级的作业目标各不相同，能力较低的小组展开低等级的作业，主要练习数学定义以及公式，解决最基本的数学问题，而数学能力一般的小组进行中等难度的作业，主要以提高和发散思维为主，进行更多的拓展训练，最后数学能力比较好的小组，作业难度较大，主要培养学生的创新能力和实际运用能力，培养初中生的数学综合素养。通过小组合作和分层模式作业，学生不仅能够展开有针对的训练，同时在合作中可以高效的完成作业内容，既降低了作业压力，同时也提高了学生练习的效率，使初中生的数学能力不断提高。
　　例如安排“数据的收集、整理与描述”作业时，教师先根据学生学习的情况将学生分成两组，并为这两组分配不同的作业内容，第一组学生的学习能力较弱，教师为学生安排相对基础的作业，帮助学生掌握“数据收集”的方法，如何“整理数据”等知识，让学生提高学习基础知识的效率，而第二组学生的能力较强，教师则将作业难度提高，给出学生真实的情境，让学生从真实的角度去收集数据，从而不断提高灵活运用的能力，进一步发散学生数学思维，提高他们的数学能力。
　　结束语
　　总之，数学作业作为初中生学习数学的重要环节，教师需要认真设计作业的内容和模式，让课后作业能够从根本上发生变化，提高作业的乐趣、实践性以及针对性，以此降低学生的作业负担，提高学生进行练习的热情，让学生不断提高完成作业的效率，帮助初中生提高自身的数学能力。
　　参考文献：
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　　[2]彭聪.双减政策下初中数学作业减负增效的策略[J].互动软件，2021（6）.