【正文】  【摘 要】 在新课程背景下，培养学生核心素养成为小学教学任务的重中之重。学生不仅要在课堂上理解知识，还应该在实践中使用知识。为提高小学数学教学的有效性，教师可以在启发式教学、生活化教学、小组合作学习中寻找灵感，创新教学方法，助力小学数学高效课堂构建。
　　【关键词】 新课程背景；小学数学；高效课堂

　　新课程标准下的小学数学教学不只是输出数学知识，还要培养学生智力思维，数学学科更强调学生对知识的运用、处理能力。然而在传统教学中，许多教师的教学方式以灌输式教学为主，学生学习知识被动化、机械化，同时一些教师忽视了学生的真实学习需求，让课堂越来越枯燥无味，消耗了学生的学习热情，导致学生一想到数学就昏昏欲睡。对此，教师应该改变以往教学结构，注重教学的启发性与实用性，让数学贴近生活、融入生活，帮助小学生在数学中感受逻辑思维的魅力，感受合作探究的乐趣。
　　1.设计启发性数学问题，快速导入课程知识
　　小学生年纪小、生活经验少，对事物的思考简单而片面，启发式教学能够提高小学生的思考深度，有助于发展学生数学思维，以提高小学数学教学有效性。思考是学习过程中一大重要环节，而问题则是思考的动力与前提。教师应该注重数学问题的设计与提出时机，通过启发性数学问题促使学生主动思考，激发学生的求知欲望。教师在设计问题时，需要注意到两个方面，一是问题的设置必须建立在学生已有知识与经验基础上，遵循学生智力发展规律，问题不能过于深奥，让小学生不知所云，也不能过于简单，无法发挥启发作用，对此教师必须知悉学生实际学情，分析班级平均实力；二是问题的设置必须立足于小学数学教材，教师深挖课本知识，提取教学重难点，围绕着重难点知识设计启发性问题，确保学生能够掌握必学的数学知识，让学生思考由浅入深，在循序渐进中取得进步。例如，教师在讲解《倍的认识》这一课程时，可以结合具体学情，衔接好已学过的乘法知识，通过启发式教学引导学生理解“倍”数的意义。在教学导入环节，教师可以出示三组苹果，一组三个，向学生讲解“三个苹果为一组，有三组就可以说成三个三。”接着教师出示四组芒果，一组五个，提问学生“这是几个几？”学生积极思考，积极发言，说出图中芒果是四个五，由此问题的探讨教师引出“倍”的概念，让学生初步认识“倍”，然后教师提出“小红拥有铅笔六个，橡皮擦三个，我们可以说铅笔是橡皮擦的几倍呢？”学生们结合“倍”的概念知识，理解“铅笔是橡皮擦的两倍”，促使学生进一步认识“倍”。教师根据问题的层层设置，一步步引发学生探究问题的本质，让学生体验到思考与解题的快乐。
　　2.创设生活化教学情境，积极调动学生兴趣
　　多元化的教学模式能够减轻数学课堂的枯燥感与数学学习的抽象感，增强学生的自主学习意识，让学生产生热爱数学的情感。小学数学的实用性特点使其能够更好的融入生活案例中，教师在讲解数学知识时，可以将数学教学生活化，将生活问题数学化，让生活化元素融入课堂教学，促使学生更快速的理解数学原理，更直观的感受数学价值。教师在数学课堂上可以创设生活化数学情境，使学生在学习知识的同时，获得更多的情感体验。小学生的专注能力较弱，在学习中经常心猿意马、三心二意，在这样的心态下学习效率非常差，为改善这种现象，教师必须用学生喜闻乐见的事物去吸引学生的注意力，可以是趣味生活故事，也可以是神奇的自然现象，让学生在好奇心的驱使下跟着教师学习知识。生活化教学也使帮助学生快速理解课本信息的工具，小学生的理解能力有限，对一些较为抽象的数学概念不甚了解，教师以生活事物或现象体现数学原理，让学生更快的理解数学知识，从而加强数学教学效果。例如，教师在讲解《角的度量》这一课程时，可以提前准备好一个时钟，教师在课堂上向学生展示时钟，并转动时针与分针，让学生们观察时针与分针形成的夹角变化，引导学生理解“角”这一概念，接着教师提出“角是由两条射线组成的”，并询问学生在生活中有哪些地方有角，学生们积极回答，“扇子有角”“风车也是角”“转动门也会形成角”“五行旗上有五角星”等等，学生的踊跃发言活跃了课堂教学气氛，增强了学生对“角”这一抽象概念的理解。
　　3.开展小组合作式学习，着重培养探究意识
　　数学教材中有许多探究实验，这些知识在课本中学习是不够的，学生需要在实践中探究知识、掌握知识、运用知识，才能更好的学习数学。教师可以开展小组合作式学习活动，留给学生更多思考与讨论的空间，培养学生的探究意识与科学精神，让学生的数学能力在小组合作中取得提升。小组合作学习的核心在于小组成员的合作与互动，不同学生在性格爱好与学习习惯上的存在差异，在单独探究数学知识时，一些性格内向、动手能力较弱、态度懒散的学生总是轻而易举的放弃探索真知，随意应付教师布置的任务，而在小组活动中，这些学生会被小组其他积极、有活力的学生带动起来，主动参与团队合作当中，在班级形成良好的学习风气，促使每个学生都学有所成。例如，教师在教学《条形统计图》时，可以按照学生的性格差异与学习差异，合理划分为若干小组，以小组为单位开展数学探究活动，教师设计小组探究主题“统计班上三月到七月之间过生日的学生人数”，并布置小组学习任务，即小组合作收集和整理数据，并尝试着将数据用条形统计图表示。学生小组内分配好工作，一人负责收集数据，一人负责整理数据，一人负责绘制条形统计图，然后一起分析数据，在合作中探究条形统计图的应用价值。
　　结束语
　　总的来说，在新课程背景下的小学数学教学，必须由传统教学模式转变为新式教学模式，教师可以通过启发性数学问题的提出来引出教学内容，通过生动的情境增强学生兴趣，通过小组合作学习启发学生智力，让学生在活跃、积极的学习氛围中进步与成长。
　　参考文献：
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