【正文】  【摘 要】 语文课程标准指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，提高学生的阅读兴趣是教师的一大难题。笔者以本校阅读实践为依据，浅析一些做法，旨在抛砖引玉，供同行参考。
　　【关键词】 语文阅读；鼓励质疑；挖掘教材；课内外结合；评价

　　一、鼓励质疑，培养思维的独创性，激发阅读兴趣
　　心理学研究表明，创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感到好奇的小学生，教学中，教师若能充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。比如，教学《新型玻璃》，教师可先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑剔：“请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给‘发现奖’，谁的见解有独创性，就授予‘智慧星’称号。”整个课堂立即热气腾腾，有地说：“夹丝玻璃”可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟，还可节约能源呢！有地说：现在人民生活水平提高了，不少家庭有高档次的家用电器，若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点并用于住宅，既可防盗，又可调节室内的光线，岂不一举两得。有地说：若能对吸热玻璃进一步加以改良，使它像空调那样易于人工控制，方便人们根据实际需要来调节室内的温度，就更加完美了……紧接着，教师引导学生“根据你对生活的观察思考，还需要发明什么样的新型玻璃？”如此一来，犹如一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
　　二、挖掘教材空白，启发想象创造，引导学生学会深入阅读
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文空白的大胆想象和描述中迸发出来。如教学《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却“像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？”学生兴趣盎然，有的说“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有地说：“老麻雀想到自己的孩子如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。”学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生的想象中进行着创造性思维。
　　三、课内外结合，全程监控，教给语文自学的具体方法
　　1、课前结合课堂教学，布置好自学教材及与课文密切相关课外材料的作业，作业设计要以与教材的密切程度为依据。如以部编教材小学语文《再见了亲人》为例，首先是自学课文，要求如下：第一步：读文、点字、查字、认字、写字。第二步：读文、思考、分层分段、写大意。第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章的中心。其次是要自学相关历史背景，作家生平，可以发给相关资料，但每次都应留一些开放性的任务，如：作家是怎么写出这么感人的文章的？
　　2、课内进行检查，及时交流反馈。对于自学的结果，在课堂上及时地评价检查可以对词语的解释进行提问，可以对课后的问题进行提问，也可以让学生对不理解的词、句进行提问，对于学生提出的能抓住课文主要内容进行提问的，应及时进行表扬。
　　3、课后布置延伸作业，特别是要加大课外阅读量。有科学家研究表明知识要转化为能力，它们的比是1：6，也就是说课内的阅读知识转化为阅读能力，还需要5倍于教材的课外阅读量。所以，延伸作业应以课外阅读为主，阅读内容的选择原则，一是要与教材相结合，适当延伸；二是要适合学生程度和兴趣。如仍以《再见了，亲人》为例，其课后延伸作业可以是作家魏巍的其他作品，也可以是其他作家描写离别场面的作品。
　　4、开放性鼓励学生广泛阅读。兴趣是最好的老师，特别是农村学生，阅读是他们认识世界的一个重要窗口，因此，教师要特别关注和培养他们的阅读兴趣，在阅读活动中，教师固然有必要开展一些好书推荐活动，引导学生读好书、读经典，同时，又要尊重学生的阅读兴趣，让学生在阅读实践中常态化拥有选择读物的权利，教师决不能越俎代庖。
　　四、语文自学能力和成果的评价
　　除了在课内对预习情况做检查外，平时对自学能力的评价也很重要，有了良好的评价机制，才能对学生的自学能力及学习成果作出一个相对准确的评价，使学生看到自己的进步，明确自己努力的方向。如何评价学生的自学能力，同样需要课内外结合在量和质两方面入手。量的评价比较直观，只要对学生读过多少书作一个登记，适时进行反馈即可。质的评价可结合平时的各项活动，活动形式如：成语接龙、知识竞赛等。如我校在开展阅读实践中，鼓励学生自主选择读物，围绕好词佳句、精彩片段及自己的阅读感悟写读书笔记，教师及时批改、评价，对读书笔记做得好的学生及时给予表扬。
　　总之，小学语文教学的目的是培养学生听、说、读、写等能力的同时，使学生受到祖国优美语言文字和中外优秀文化的熏陶，逐渐树立正确的人生观、世界观和价值观。而要达到这一目标，阅读能力的培养是一个关键。深入推进农村小学阅读工程，培养农村学生良好的阅读习惯、切实提高学生的阅读能力越来越成为教师必须认真思考的重要课题。
　　参考文献：
　　[1]邹一军.小学生语文自主阅读能力的培养途径研究[J].基础教育论坛，2018（28）：17-18.
　　[2]陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育（职教版），2020（07）：39-40.
　　（注：本文系贵州省教育科学规划课题《培养农村小学生自主阅读能力的策略研究》研究成果，立项编号：MJ21052）