刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com
历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993
浅谈小学英语词汇教学
【作者】 汤 超
【机构】 河北省丰宁满族自治县胡麻营镇中心校塔黄旗小学
【摘要】【关键词】
【正文】 【摘 要】 学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。学生在词汇学习上的困难主要有:词汇学习速度不快,而且遗忘现象普遍,词汇学习方式单一。教师应采用的对策,立足课堂教学,增加学生对词汇的理解;提高学习速度指导学生掌握记忆策略;提高记忆效率培养学生的语言产出意识,调动其语言运用的主动性
【关键词】 基础;兴趣;直观;理解;联想产出;意识主动性
在语言教学中,教师常常把语言与词汇比作大厦和砖头,以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。在英语教学过程中,教师也清楚地意识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此,无论教师采取何种教学方法,都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。
一、词汇教学中存在的问题。
学生刚接触英语时,都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多,相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪,使他们在英语学习中求知情绪淡化、主动性弱化、学习能力退化,从而直接影响学习能力素质和英语水平的形成和发展。据调查,学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面:
1.词汇学习速度不快。
这个方面,除学生畏难心理因素外,受母语的影响是其重要的一方面。因受汉语的影响,学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度,因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握,拼读技巧难以过关。
2.词汇学习遗忘现象普遍。
由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性以及徐庶在学习过程中记忆不得法等,许多学生都感到花了大量时间记单词,效果却不理想。对学过的、背过的单词,有时不能回忆其音形义,不能有效地运用他们。
3.词汇学习方式单一。
在英语词汇学习过程中,学生由于条件的限制、缺乏学习策略等,常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对“lucky dog”“dogy bag”,虽然没有生词,但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中Chinglish的现象比比皆是。
二、教学中教师应采用的对策。
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。因此,英语教师应在详细分析其形成原因的基础上,探求解决问题的方法,对症下药,以提高学生词汇学习的效率。
1.立足课堂教学,增加学生对词汇的理解,提高学习速度。
对于绝大多数学习者来说,词汇的学习包括理解、记忆、和输出三个部分。事实表明,理解是积累词汇的前提,没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。
(1)直观教学。对于初学者,教师要充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学,加强教学的直观性、形象性、生动性,加深学生对词汇的感性认识,使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富,以激发学生学习兴趣,启发学生语言思维。
(2)联想教学。在学生掌握一定词汇知识的基础上,启发学生结合教学内容展开联想和想象。在联想教学中,教师要从教学实际出发,灵活地将抽象转变为形象,将深奥转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系,将模拟拓展、创新,即要遵循联系教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性、和创新性等原则。
2.指导学生掌握记忆策略,提高记忆效率。
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中,教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。使其掌握记忆规律,积极探寻单词间存在的联系,学会科学的记忆方法,有效地培养记忆能力,提高记忆效果,达到事半功倍的学习效果。
(1)理解记忆。理解和记忆是密切相连的。研究表明,机械性记忆虽然很有必要,但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低,而且没有机械性记忆那样。所以教师应在知道学生理解记忆上下功夫,帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
(2)联想记忆。少年儿童的心理和生理特点表明:中小学生有着丰富的想象力。教师可以引导学生在理解的基础上,发挥联想和想象,把单词纳入一定的语言组合中。
3.培养学生的语言产出意识,调动其语言运用的主动性。
词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。学生在掌握一定的词汇后,教师要鼓励其积极运用,培养其产出意识:既要有主动创造现有条件加以运用的意识,也要有主动创造环境和条件进行操练的意识。
(1)组词造句,连词成句。组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中,对于所学的新词,要通过组词造句的形式激活学生的思维,达到温故知新的教学目的,进而强化产出意识,生成“输出”能力,为发展其语言运用的主动性奠定基础。
(2)活动设境,参与交际。学习英语的最终目的之一就是交际运用,而交际总是在一定的语境中进行的。因此,教师应当通过开展对话表演、模拟情境、看图说话等活动,鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”,做到学以致用,知行合一。
对于上述方法,在最初实践时,学生可能不太适应。但是只要长期坚持,学生便会产生一定的心理定势,逐渐适应这样的学习方式,进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯,为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。
参考文献:
[1]黄远振. 2003. 新课程英语教与学 [M]. 福州:福建教育出版社
[2]秦益锋,蒋健妹. 2005. 小学英语词汇教学中存在的问题及其对策 [J]. 小学教学设计
[3]严容. 2006. 激活扩散模型与小学英语词汇教学 [J] 攀枝花学院学报
[4]杨柳. 2003. 丰富词汇 加强实践——小学英语教学的几点建议 [J] 山东教育(10)
[5]章柏成,韦汉. 2004. 英语词汇教学的呈现方式研究 [J] 外语与外语教学(4)
【关键词】 基础;兴趣;直观;理解;联想产出;意识主动性
在语言教学中,教师常常把语言与词汇比作大厦和砖头,以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。在英语教学过程中,教师也清楚地意识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此,无论教师采取何种教学方法,都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。
一、词汇教学中存在的问题。
学生刚接触英语时,都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多,相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪,使他们在英语学习中求知情绪淡化、主动性弱化、学习能力退化,从而直接影响学习能力素质和英语水平的形成和发展。据调查,学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面:
1.词汇学习速度不快。
这个方面,除学生畏难心理因素外,受母语的影响是其重要的一方面。因受汉语的影响,学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度,因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握,拼读技巧难以过关。
2.词汇学习遗忘现象普遍。
由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性以及徐庶在学习过程中记忆不得法等,许多学生都感到花了大量时间记单词,效果却不理想。对学过的、背过的单词,有时不能回忆其音形义,不能有效地运用他们。
3.词汇学习方式单一。
在英语词汇学习过程中,学生由于条件的限制、缺乏学习策略等,常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对“lucky dog”“dogy bag”,虽然没有生词,但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中Chinglish的现象比比皆是。
二、教学中教师应采用的对策。
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。因此,英语教师应在详细分析其形成原因的基础上,探求解决问题的方法,对症下药,以提高学生词汇学习的效率。
1.立足课堂教学,增加学生对词汇的理解,提高学习速度。
对于绝大多数学习者来说,词汇的学习包括理解、记忆、和输出三个部分。事实表明,理解是积累词汇的前提,没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。
(1)直观教学。对于初学者,教师要充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学,加强教学的直观性、形象性、生动性,加深学生对词汇的感性认识,使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富,以激发学生学习兴趣,启发学生语言思维。
(2)联想教学。在学生掌握一定词汇知识的基础上,启发学生结合教学内容展开联想和想象。在联想教学中,教师要从教学实际出发,灵活地将抽象转变为形象,将深奥转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系,将模拟拓展、创新,即要遵循联系教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性、和创新性等原则。
2.指导学生掌握记忆策略,提高记忆效率。
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中,教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。使其掌握记忆规律,积极探寻单词间存在的联系,学会科学的记忆方法,有效地培养记忆能力,提高记忆效果,达到事半功倍的学习效果。
(1)理解记忆。理解和记忆是密切相连的。研究表明,机械性记忆虽然很有必要,但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低,而且没有机械性记忆那样。所以教师应在知道学生理解记忆上下功夫,帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
(2)联想记忆。少年儿童的心理和生理特点表明:中小学生有着丰富的想象力。教师可以引导学生在理解的基础上,发挥联想和想象,把单词纳入一定的语言组合中。
3.培养学生的语言产出意识,调动其语言运用的主动性。
词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。学生在掌握一定的词汇后,教师要鼓励其积极运用,培养其产出意识:既要有主动创造现有条件加以运用的意识,也要有主动创造环境和条件进行操练的意识。
(1)组词造句,连词成句。组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中,对于所学的新词,要通过组词造句的形式激活学生的思维,达到温故知新的教学目的,进而强化产出意识,生成“输出”能力,为发展其语言运用的主动性奠定基础。
(2)活动设境,参与交际。学习英语的最终目的之一就是交际运用,而交际总是在一定的语境中进行的。因此,教师应当通过开展对话表演、模拟情境、看图说话等活动,鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”,做到学以致用,知行合一。
对于上述方法,在最初实践时,学生可能不太适应。但是只要长期坚持,学生便会产生一定的心理定势,逐渐适应这样的学习方式,进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯,为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。
参考文献:
[1]黄远振. 2003. 新课程英语教与学 [M]. 福州:福建教育出版社
[2]秦益锋,蒋健妹. 2005. 小学英语词汇教学中存在的问题及其对策 [J]. 小学教学设计
[3]严容. 2006. 激活扩散模型与小学英语词汇教学 [J] 攀枝花学院学报
[4]杨柳. 2003. 丰富词汇 加强实践——小学英语教学的几点建议 [J] 山东教育(10)
[5]章柏成,韦汉. 2004. 英语词汇教学的呈现方式研究 [J] 外语与外语教学(4)