【正文】  【摘 要】 为解决小学生注意力易分散、专注力不能持久维持的教学难题我们就可通过利用良好师生关系、激发学生主动参与热情、增强课堂过程趣味和运用多媒体辅助实施等四种有效方法来进行实施。
　　【关键词】 小学数学；学习专注力；培养；有效方法

　　小学生学习注意力不能持久维持在某个点上是我们经教育多次实践证明了的结论。为了让学生主体作用发挥最大效益化，我们应加强学习专注力培养，使其能更大限度内增长，由坐不住向能坐住上进步，由分散注意力转向高度集中。但这样的效果需要教师增大刺激物吸引力，能使学生多种感官都受到强烈刺激而兴奋，自然他们就不会将专注力从这个点上移到那个点上。为了这个，我结合我数学教学和“三活课堂”创建实际谈谈数学课堂教学中学生学习专注力培养的有效方法。
　　一、利用良好师生关系培养学生专注力
　　小学生具有很强的向师性。根据“爱屋及乌”效应，这一特点的教学应用就是先使学生喜欢教师再由此过渡喜欢所教的学科。实践也证明，当学生“亲其师”，即使你的课堂再枯燥、再抽象，他们也会“乐其学”，你的任何要求他们都“信其道”。因此，当你在数学课堂上要求学生坐好时、认真听课时，他们都会增大眼球，毕恭毕敬地听你演讲。即使他们注意力过了该年龄段所能承受的限度，他们也会尽最大努力去强制自我专注到你的互动中来。因此，在小学数学教学中我们应积极建立良好师生关系打好“情感牌”，用“师生情感”促进学生专注力得到持续有效强化培养，并渐渐增强。
　　二、激发学生主动参与热情培养学生专注力
　　我们发现，低年级的小学生活泼好动在课堂上坐不住的原因就是专注力不强。于是乎个别教师采用数落、挖苦、打骂等简单粗暴的方式教育孩子，结果适得其反，孩子的坏习惯不但没有改变反而还出现厌学、逃学的现象。心理学家研究表明：低年级学生专注力虽然有了增长趋势但还是很难超过20分钟，个别学生听老师讲课几分钟就坐不住了。教师与其把重点放在严厉批评，约束学生课堂纪律的问题上，还不如顺势而为，多创设激发学生主动参与的热情的教学情境，让他们受境增趣，主动在参与活动的过程中充分发挥主体作用学知识，增长见识。久而久之他们就养成了专注学习、用心学习的好习惯。例如，我在教学西师版二年级上册《角的初步认识》时为了培养学生学习热情，我们就可以利用多媒体在其大屏上画一个角，让学生明白一个角的组成元素——一个顶点两条边。然后叫一个同学到讲台前，用右手臂弯曲比划角的模样，老师点拨哪儿是角的顶点，哪儿是角的两条边。学生对角有了直观的认识，然后让全体同学都积极模仿。最后，让学生拿出自己的作业本，用尺子在本子上画一个角，标出角的顶点和边。在教学中，老师耐心细致创造了学生专注学习的条件，个个表现了自己，积极参与，动手动脑，学生在参与过程中专注力得到极大地提高。
　　三、增强课堂过程趣味培养学生专注力
　　兴趣是最好的老师。一个人无论做什么事只要对它有兴趣了，就能想方设法把事情做好。学习也一样，低年级孩子一旦对学习有了兴趣，那么学习起来就会事半功倍，主动的发现和解决学习上的问题。因此，要培养低年级学生的课堂上学习专注力就应该从学生的兴趣入手。学生对所学知识有了兴趣，再也不觉得学习是苦差事而枯燥无味了，他们自己就会主动学习，表现在课堂上他们就能积极听讲、积极思考和积极举手发言及时回答老师的问题。这要求我们的老师必须熟练地把握新课标精神和要求，深挖教材形成引有导的学习方案，想方设法激发学习兴趣。老师应该像妈妈一样细致入微的关心关爱每一个孩子、了解他们心声，循循善诱，谆谆教导每一个学生。课堂上，深入浅出的讲解每一个例题，让他们在轻松愉快中发言，主动探索知识的奥秘，及时表扬鼓励，让孩子体验到成功的喜悦。孩子在兴致勃勃的学习知识的过程中潜移默化地提高了自己的专注力，养成了良好的学习习惯，所学知识就能够得到极大的巩固，学生成绩就会大大的提高。
　　四、运用多媒体辅助实施培养学生专注力
　　低年级小学生的思维特征心理学上用“形象思维比较强”来下结论的，这一结论告诉我们小学生的抽象思维比较弱，处于发展初级阶段。这一特征就要求教师采取直观化手段辅助，化教学抽象为感知形象。为此，课堂中运用多媒体教学把生动鲜活的画面展现在孩子的面前，深深的吸引孩子，培养学生的抽象思维，加强学生学习的专注力。例如，在教学“除法的初步认识”例题——“把8个桃平均放在4个盘里，每盘放几个”这一问题解决时我们就可利用多媒体呈现8个桃子、4个盘子，问学生：平均每个盘子里面放几个桃子呢？让学生充分思考后回答问题。学生回答完后，教师再动画展示一个一个的放桃子，直到把8个桃子放完，每个盘子里面平均放两个桃子。再问学生：小朋友们可以接受新的挑战吗？谁能回答我的问题？当学生很有信心的接受了之后，屏幕上出现算式8/4=？学生从看到具体桃子放在盘子里，再迁移到抽象的算式就容易得多了。这样通过多媒体进行展示，激发了学生求知欲，主动探索知识，极大的培养了学生的专注力。
　　总之，在“三活课堂”课改实践中的小学数学教学要担当起学生专注力培养的方法很多，以上几点只是我实践中用得最多的几种。在接下来的课改推进中我们还应不断地探索、反思和总结，进一步丰富和灵活学生学习专注力培养方法，使每个小学生都能静下心来听课学习，从而为自己将来更有效的自主学习提供习惯和动力支撑。
　　参考文献：
　　[1]李碧梅，浅谈数学课堂教学中学生专注力的培养[J].少年智力开发报（数学专页）2012年。
　　[2]颜申平，认小学生数学课堂中注意力培养的有效策略[J].教育学文摘，2019年。