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刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com

历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993

浅析小学英语中的音标教学对策与研究

【作者】 陈林丽

【机构】 浙江省苍南县星海学校

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 在小学英语的学习过程中,音标教学占有非常重要的地位。本文笔者通过揭示目前我国小学音标教学中存在的两个问题:学生发音不准确、教师教学注重灌输,并提出笔者认为行之有效的小学音标的教学方法。
  【关键词】 音标;教学;方法

  音标在各版教材里不同阶段的呈现充分说明了其在小学阶段存在的必要性和可行性,但整套音标教学过程的内容、要求、课时和进度是否科学合理并符合小学生身心学习的发展,需要我们广大一线教师带着负责任的态度通过不断的实践来反馈、总结、反思其间存在的问题,并提出行之有效的解决方法。本人从事小学英语教学工作十余年,教材更换多次,针对音标在教材中不同程度的编排呈现,在教学实践有以下几点认识:
  一、音标教学在小学教学中的必要性和可行性
  小学课本编排英标教学有无必要性和是否具有可行性,从小学设置英语课以来,已经争论了多年。争论的问题是:英语的音标教学能否提前介入:(原来的音标教学通常是放在初中第二册进行的)。争论的焦点即:“音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握”。近几年来我校几位英语老师也进行了积极探索和尝试,我们认为音标教学应提前渗入到字母教学中,特别是体现在元音字母教学中显得尤为重要。理由如下:
  1.单词的辨音能力差。在练习或考试中,判断两个单词划线部分字母发音是否相同,或从四个单词里选出一个划线部分字母不同于其它三个单词的词,如果学生稍有点音标认读知识就能根据发音规则做得出来。
  2.相似发音易于混淆或发音不到位。在老师同范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时,只得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗读句型与对话时中,语音语调生硬,不准确。
  3.记忆单词慢,遗忘率高。做补充字母,完成单词练习时,学生常凭机械记忆填入字母,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。如完成单词raed时,尽管学生一下就能读出或知道该词的意思,然而在填写时,很多会误写成read.
  4.预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜,向同学炫耀。也有些学生向老师询问新课中的单词如何读,某句话怎么说。出现这种情况,就是由于学生未掌握音标,无法通过词典自学掌握读音,给新课预习带来了困难。所以我们几位英语教师都有建议把音标认读与字母认读同时安排在小学英语起始的第一学期,即避免了小学生容易将拼音与字母混淆的问题,也解决了老师教学与学生自学中的障碍。
  二、提高小学生英语音标教学水平的对策
  1.转变观念,重视音标教学
  许多老师都认为,小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要,学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的,小学生只有充分掌握了音标的知识,才能提高自身的英语口语水平,因此,将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法,充分调动起课堂的积极性,使每个学生都能保持着浓厚的兴趣,让每个学生都能充分得到自己的照顾,确保每个学生都能准确无误的发音,提高课堂的效率,对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。
  2.利用网络辅助教学
  随着社会的不断进步,网络正在展示着它巨大的优越性,应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步,网络给人们带来了巨大的便捷,人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中,教师可以利用网络来辅助教学,搜索音标的标准发音,将学生的朗读情况和标准进行对比,在课后进行一定的评价与总结,指出学生做的好的地方和不足之处,让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。
  3.发挥复习教学的价值
  孔子曾说过,温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性,学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此,教师在教学过程中,要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来,说学生对于音标的理解越来越深刻,对于学生日后的发展有着重要的意义。
  4.做好评价教学
  教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价,评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法.小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响.评价要有双向性,既不能刻板印象,也不能一味的表扬。好学生就得表扬,差学生就得批评。评价也要受到不同因素的影响,学生的学习能力,学习态度,课堂表现,课后练习等都是评自己的看法,全面提高学生英语水平。
  5.建立适当的情境辅助教学
  小学时期是人一生中最贪玩的时期,这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中,因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣,达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣,教师就要建立起合适的情境,给学生一个好的学习环境,对加快学生对于音标的记忆,提高学生英语水平有着巨大的帮助。
  6.利用趣味教学法
  对于大多数小学生来说,记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中,可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话,让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率,在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛,比赛的进行有助于学生的自主学习,只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词,提高自己的英语水平。
  综上所述,在英语音标教学中,大部分教师都是基于学生的模仿能力,让学生跟着教师模仿,忽视了许多发音细节,导致很多孩子的口语水平存在不足,而且还有一些教师枯燥无味地将音标讲给学生听,以此就使得孩子对音标学习失去了兴趣。学生要想提高自己的口语表达能力就要学好音标。只要学好音标才能让自己的发音更加的标准,为日后自己走上国际打下坚实的基础。
  参考文献:
  [1]创设故事情景 优化音标教学[J]. 孙万书.  甘肃教育. 2020(01)
  [2]小学音标趣味教学实践[J]. 夏颖.  英语广场. 2018(08)
  [3]探究音标教学在小学英语教学中的重要性[J]. 胡丽娟.  天天爱科学(教学研究). 2021(01)
  [4]小学英语音标教学策略探析[J]. 王永琴,金艳芳.  基础教育论坛. 2021(13)