【正文】  著名心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，行为习惯对人一生都具有深远影响，而良好的行为习惯则是一笔巨大的精神财富，为人生的发展奠定良好的基础。一个行为习惯好的班级，教起来就会得心应手，一个行为习惯差的班级，不管是在班级的管理中，还是在教学中，就会觉得困难重重。因此，培养学生养成良好的行为习惯也就成为搞好教学的前提，成为班主任工作的重中之重。
　　一、加强引导，培养孩子养成好的习惯
　　“10”后的学生年龄小，模仿能力强，但辨别是非的能力差，所以老师要循循善诱、言传身教、身体力行、率先垂范，使学生在潜移默化中养成良好的行为习惯。特别是一年级的孩子，刚刚步入小学，就像一张白纸，老师怎么要求，孩子就会怎么做。比如打扫卫生，首先，给学生讲明打扫卫生和爱护卫生的重要性和必要性：教室是我们共同学习的地方，窗明几净，我们的学习环境就会更加舒适；教室，是集体场所，需要我们大家共同打扫和维护。随后老师用自身的言行引导学生：开学初，班级卫生由老师带着孩子们做，并做好示范。
　　二、作好有特殊个性学生的转化工作，营造和谐文明的班级氛围
　　由于成长环境、家庭情况、个人禀赋等的差异，一个班级往往存在特殊个性学生，他们或者自高自大、目中无人，或者自卑自惭、沉默寡言，或者行为偏激、喜怒无常，或者心存怨愤、仇视他人，等等，不一而足。这些特殊个性的学生，往往是班上不和谐的因素，给班级管理带来麻烦。
　　笔者前几年所带的一年级班级就有一个生动的例子。一年级刚入学的那天，我们班来了一个很特别的男孩，他兴冲冲地走进教室，无视他人的存在，就连老师也不看一眼，直接走到第四大组最前面的位置坐了下来，然后专心致志地滑动着他的电话手表。我感觉纳闷，“这孩子也太奇怪了，胆量这么大，第一次来到教室就不把老师放在眼里，为所欲为。”当时我并没有生气，只是轻轻地走到孩子的身边提醒他“请把你的电话手表收起来”，而孩子只是抬头看了我一眼，根本不理会我的提示，又继续玩他的电话手表。接着我又耐心地提醒第二次，并用商量的语气：“课堂上不能玩电话手表哦，请把你的电话手表收起来，好吗？”可孩子还是看都不看我一眼，一直不停地滑着手表。我心想：“提醒两次了，一点效果都没有。看来是遇上有特殊个性的学生了。”如果任由这个学生这样发展下去，既不利于他本人的成长，也会影响整个班级的管理。通过认真思考，针对小男孩的问题，形成了如下方案并付诸实施。
　　（一）主动示好，伺机点拨
　　小男孩见人不打招呼，旁若无人，虽不是什么大问题，但任其发展下去，势必影响他的交际能力，甚至影响到为人和学习。为了改掉他这个不好的习惯，我决定抓住他每天进教室的那一刻加以引导。开学第二天，我早早等在教室门口，大部分同学都主动向老师问好。我看见小男孩背着书包兴高采烈向教室走来，见他没有主动跟我问好的意思，我便加大音量，亲切的叫了一声“某某同学早上好”，他看了我一眼，径直走进了教室。第二天，我仍然如此，这时小男孩对我笑了一笑。情况有了转机。第三天，他仍然是朝我笑了一笑，这时，我拉住他说：“吴老师是不是很有礼貌啊，主动跟你问好哦，我也很希望你能跟老师问好呢！”他不好意思地笑了笑，走进了教室。第四天的情况就不一样了，当我向他问好后，他腼腆地也像其他同学一样，说了一声：“老师好！”我发现时机已到，顺势对他进行了表扬：“你会跟老师打招呼了，老师发现你还是很有礼貌的嘛。”小男孩高高兴兴地走进了教室。从此小男孩对老师不理不睬的表现就改掉了。
　　（二）旁敲侧击，示范引领
　　小男孩另一不良表现就是我行我素、无视规矩，上课动来动去，坐无坐姿，站无站相，难以专心听课。根据他的个性，直接给他提要求、讲道理肯定是不行的。于是我采用了旁敲侧击、示范引领的策略。一上课，我先进行示范，教会孩子们正确的坐姿，其他同学能按照老师的要求做得很好，小男孩也恰如我的猜想，手不停地动来动去，很不情愿。我走到他的座位前温馨地提醒他：“其他同学都表现得很好哦，你能跟他们一样吗？”他还是爱理不理的样子。于是我改变了策略，让几个坐得很端正的同学分别坐在小男孩的周围，让他向其他同学学习。有老师的示范，加上周围同学的压力，几分钟后，小男孩就坐得像模像样了。我抓住机会在班上表扬说：“其实某某同学也可以表现得很好的，大家看，现在某某同学的坐姿非常棒哦！”这时教室里响起了热烈的掌声，小男孩的脸上红彤彤的，露出了开心的笑容。
　　（三）发现优点，及时表扬
　　表扬，是激励学生向上向好的有效方法。近代教育家陶行知通过“四块糖果”的故事，让一个打人的学生彻底认识到自己的过错，这个故事就是“表扬”在教育过程中发挥作用最生动的例子。在小男孩的身上，我也用了表扬的方法。通过观察我发现他乐于助人，会主动帮助其他有困难的同学。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发现他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。
　　总之，“10”后学生良好行为习惯的养成对学生个人、班级、社会的文明素质来说都有着重要的意义，每个老师应予以充分重视。教学有法，教无定法，在教育实践中我们要积极探索、大胆创新，要因材施教、因人而异，要对症下药，寻找、探索出适合学生并行之有效的教学方法，以促进学生形成良好的行为规范和心理素质，保障学生身心健康和全面发展。