【正文】  【摘 要】 小学语文习作教学中要强化学生的说、写训练，实现真情表达和自我发展。为此，要想方设法让孩子们敢说敢写，在说、写训练中体验快乐，表现自我，收获成功。惟其如此，孩子们才能在习作实践中真正做到直抒胸臆，达到“我手写我心”的境界。
　　【关键词】 小学语文；习作教学；说写训练；强化

　　调动练笔的积极性，让学生快乐习作是小学语文教育的在习作教学领域的一个最大期望。然而，投入巨大的语文教育人却没有得到应有回报。特别是我们农村小学，一到上习作课，学生时常紧张，提不起精神，教师教学也不是那么得心应手。孩子们说话、写作往往容易流于一种模式，千篇一律的词句，空洞乏味，没有个性。那么，如何改变学生这种现象，让他们做到说真话、表真情、抒写心志表达自我呢？带着这个问题，在语文习作教学中我开启了探寻模式。
　　一、营造良好氛围，让他们丢掉羞怯，敢说敢写
　　小孩天真，他们往往会说出自己心理所想的话而不是成人的欲加之词。然而，受到生活条件的制约，有些儿童比较腼腆，不敢公开当众讲话，特别是在表达如何写的过程中。所以，有效的习作教学要创造良好的说写氛围，通过良好的氛围与儿童接近，深入他们的内心，以培育和训练他们的勇气为习作教学的首要任务。
　　第一，亲近欣赏学生。赞赏是一种爱心，如果我们带着赞赏的目光去看待每一个小学生，真心地称赞激励他们，就会使他们拥有无限的自信和说话能力。针对这种心理特征，我们要在习作课堂上对同学敢于表达怎么写和写什么予以表扬，抓住习作思考的表达中的闪光点进行赞扬或奖赏，对于那些不敢发言或表达不妥的学生而不要责备，因这这样会打击到他们敢于说的勇气，甚至扼杀自信。这几年课改推进发现，对任何一个普通的儿童只要使其在欣赏的滋润下都会充满活力，表现出很强能动性。而且，慢慢地，他们变得大胆起来，进而有了语言敢说和书写的浓厚的兴趣觉得他们敢于和同学和老师交流起。这样，我们脚下的小讲台就变成了他们的梦想之地，一张张薄纸就成为了他们表达情感的乐园。
　　第二，加强交流，融入其中。小学阶段的孩子，应该说大都是既活泼又可爱的，每个人都有较强的向师性。只要你愿意耐心地与他们探讨交流，你就会发现他们不是无话可讲而是有讲不完的心里话。比如“今天某某的作文怎么样”“我的爸爸妈妈如何”“昨天我们家的锅里煮了什么”“我的好朋友没有上课、“我最喜欢什么什么”等。他们往往眉飞色舞，喜形于色。这时你会发现，学生已经把你当作朋友而不是老师了。在这种情况下，引导学生谈谈习作，他们就会说真心话，表达哪些地方存在问题等。这种沟通交际，习作课堂上也会如此，这样引导以说为基础的习作，自然就将说写训练结合起来了，而且效果明显。
　　二、创设情境，让孩子们在说写中体验习作
　　情境，富有激趣性。在习作教学中，这样的激趣情境应该与学生表达和习作有机结合起来，再在民主、和谐、融洽的习作气氛配合下让学生进行说写训练。
　　首先，在日常生活中给孩子们能说能写的广阔天地。学生的日常活动是多姿多彩的，老师要注意将他们喜闻乐见的活动利用现代手段拍摄记录下来，用到习作教学中，通过视频再现创造情景让学生观察生动的生活场景。在这种图文声像并茂的感官刺激下与同学们进行沟通，他们就会有无限的话语表达需要而且争着“我要说”“我想写”。比如让学生谈谈课间十分钟的游戏、课后服务中的调查采访、语文兴趣小组的快乐瞬间等，他们在看到视频后就会说出自己要说的和想要说的话。通过这种方式，同学之间的互动，让同学之间的关系变得更加亲密，教室里的氛围也变得更加和谐。
　　其二，通过设计主题，建立沟通环境。在教学过程中，我们常常会安排一些主题鲜明、有趣的活动，让同学们能够在具体的情景下围绕习作主题展开自由表达，并要求他们把亲历的实践内容表达清楚。例如，把握四季特征，让同学置身于自然之中，受到山川美景的影响---熏陶与感染来激发心灵，这样的教学展开就会让学生语言丰富且生动活泼，书写习作时才会有真实的情感流露出来。
　　三、给孩子一个表现自我的平台，让他们有更多获得感
　　习作教学，不能仅限在习作课堂上，要整合其他方式、平台共同担当。充分利用每一个人都渴望成功的心理搭建习作平台，使其有更多获得感。对于小学生，他们更渴望有机会表现自己，获得认可和鼓励。
　　在说话训练中，最平常的表现自我的机会是课堂发言。教师要注意“因材施问”，只要是积极思考、大胆发言，我都会让大家抱以热烈的掌声，孩子们的自尊心、自信心无一例外地得到激活，脸上荡漾着成功的喜悦。在学生能说出习作要领、过程和方法之后，教师就要搭建习作实践平台要求学生及时把刚才所说和所想记录下来形成文字。这就是写作。
　　又比如开主题班会。我认为班会主持不仅能锻炼孩子们临场“说”的能力，还能锻炼他们收集、整理材料的能力，也就是“写”的能力。在每次班会之前，我首先有选择地培养骨干分子，然后由这些骨干再分别去训练其他学生，让全班每一个人都参加，增强了孩子们的参与意识和自我表现意识，取得了意想不到的效果。
　　总之，作为习作教学教师，就是要想方设法让孩子们在快乐中学习作、长写作能力。我想，只要方法得当，孩子们的表达能力和写作能力就一定会“更进一步”，他们会真正做到直抒胸臆，达到“我手写我心”的境界。
　　参考文献：
　　[1]刘春平，低年级作文教学中的说写训练[J].课程教材教学研究，2012年。
　　[2]费自明，语文习作教学中的说写训练要目标明确[J].学园，2019年。