刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com
历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993
趣味教学法在初中英语课堂中的实践应用
【作者】 周小燕
【机构】 四川省广安市前锋区护安初级中学校
【摘要】【关键词】
【正文】 【摘 要】 在英语课堂中实施趣味教学法,是培养学生英语学习兴趣的有效实践。教学中,我们可通过融洽师生关系,挖掘内容趣味,灵活选择教法等方式,来让学生在新颖有趣的教学中充分发挥学习主体性,成为英语学习的主动践行者。
【关键词】 初中英语;趣味教学法;实践应用
成功教学所需要的,前苏联著名文学家列夫托尔斯泰认为“不是强制而是激发学生的兴趣”。兴趣,的确是最好的老师,是学生把学习当作快乐的直接原因。实践中我们发现,很多学生觉得英语枯燥,没有兴趣,感受不到学习快乐,故而主动性较差,教学效果也由此进入这个恶性循环所带来的低谷。在全面提高教学有效性的今天,我们如何让学生主体性充分发挥出来,成为课堂学习主体呢?新课改告诉我们,那就是实施趣味教学法。下面,我结合多年实践的初中英语教学,谈谈趣味教学法在其间的实施应用。
一、构建和谐融洽的师生关系,这是实施趣味教学法的前提
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践也表明,构建和谐融洽师生关系,这对完成教学目的至关紧要。我们发现,实践学生还具有很强的“向师性”,他们容易“爱屋及乌”,也就是说,如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。在内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样,也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,从而兴趣盎然地进行学习。
二、挖掘教材中的趣味内容,这是实施趣味教学法的重点
任何一种教材,其内容都是基于学生现实而编排的。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,教学中如果我们竭力挖掘教材中趣味内容,就能让学生感受到英语学习的趣味性,进而彰显主体性。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,深入挖掘教材中趣味因子,采用“寓教于乐”的情境教学法、生活化教学法等办法。可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生兴趣。如学习了短语“wash hands”后讲故事:在秘鲁,一位美国妇女在餐馆里用餐。她问服务员:Excuse me.Where could I wash my hands?服务员把她带到洗手间,可不巧,正有一些工人在粉刷洗手间的墙壁。工人们一看有人要用洗手间,就准备离开。服务员拦住他们,说:That’s Ok.Stay.She only wants to wash her hands.在英语里,wash my hands实际上是上厕所的委婉说法。那个服务员按照字面意思理解,结果闹了笑话。这样一说,既可以营造课堂气氛,又可以加深对英语的深层认识,不能望文生意,表面理解。
三、开展听说读写的英语实践,这是实施趣味教学法的关键
英语是一门学科语言,和汉语一样,需要加强学生的听说读写实践。如果没有这种长期训练,英语就只能停留在书本上,而非学生能力上。因此,要让学生感受到英语学习的快乐,就必须搭建听说读写实践平台,这也是让学生体验到英语适用性的有效做法。就拿教学26个字母来说,看起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能这样做到的。曾有人照本宣科,每次教几个字母,依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。这样做学生学得快而且好,还锻炼学生的观察能力,反应灵敏能力,集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。对于英语中单词教学,要提高教学效果,我们就必须弃掉教师念,学生跟着读的传统教法,就可以充分利用直观教具辅助进行,增强课堂教学趣味性。例如,教Foot ball,我们就可指着足球:“What’s this?It’s a football.football、football再重复一下,足球的音形意深深印在学生脑子里,以后看到足球就会脱口而出football,football,而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习,我们可进行“Guess”比如复习bell,football,pen,book,car,jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后放到讲台下,密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里,然后拿出,用学生已学过的句型问:
T:What’s in my bag?学生猜后回答
S:It’s a football如果答不对,就说
T:No,it isn’t接着问另一个学生。
T:What’s it?学生猜答
S:It’s a book猜对子,教师鼓励这个学生说
T:Yes,you’re right(如果学了Clever还可进一步说
T:Yon are very clever.
然后再换一件教具继续进行。如此等等,既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,而是兴趣浓厚地参与。
以上几方面只是我这几年实施趣味教学法的点滴做法,英语趣味教学法所涉及的还有诸多方面,如何在这些方面或更多方面进行探究,更深层次揭示其中奥秘,我认为还需要更多努力。特别是在社会发展更加快速的今天,学生学习需求的多样化,也给我们教育提出了更多难题,还需要我们不断创新策略。
参考文献:
[1]刘迎红,如何激发学生学习英语的兴趣[J].成才之路,2011年。
[2]孙志芳,简析初中英语趣味教学中的误区及应对之策[J].学苑教育,2011年。
【关键词】 初中英语;趣味教学法;实践应用
成功教学所需要的,前苏联著名文学家列夫托尔斯泰认为“不是强制而是激发学生的兴趣”。兴趣,的确是最好的老师,是学生把学习当作快乐的直接原因。实践中我们发现,很多学生觉得英语枯燥,没有兴趣,感受不到学习快乐,故而主动性较差,教学效果也由此进入这个恶性循环所带来的低谷。在全面提高教学有效性的今天,我们如何让学生主体性充分发挥出来,成为课堂学习主体呢?新课改告诉我们,那就是实施趣味教学法。下面,我结合多年实践的初中英语教学,谈谈趣味教学法在其间的实施应用。
一、构建和谐融洽的师生关系,这是实施趣味教学法的前提
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践也表明,构建和谐融洽师生关系,这对完成教学目的至关紧要。我们发现,实践学生还具有很强的“向师性”,他们容易“爱屋及乌”,也就是说,如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。在内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样,也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,从而兴趣盎然地进行学习。
二、挖掘教材中的趣味内容,这是实施趣味教学法的重点
任何一种教材,其内容都是基于学生现实而编排的。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,教学中如果我们竭力挖掘教材中趣味内容,就能让学生感受到英语学习的趣味性,进而彰显主体性。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,深入挖掘教材中趣味因子,采用“寓教于乐”的情境教学法、生活化教学法等办法。可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生兴趣。如学习了短语“wash hands”后讲故事:在秘鲁,一位美国妇女在餐馆里用餐。她问服务员:Excuse me.Where could I wash my hands?服务员把她带到洗手间,可不巧,正有一些工人在粉刷洗手间的墙壁。工人们一看有人要用洗手间,就准备离开。服务员拦住他们,说:That’s Ok.Stay.She only wants to wash her hands.在英语里,wash my hands实际上是上厕所的委婉说法。那个服务员按照字面意思理解,结果闹了笑话。这样一说,既可以营造课堂气氛,又可以加深对英语的深层认识,不能望文生意,表面理解。
三、开展听说读写的英语实践,这是实施趣味教学法的关键
英语是一门学科语言,和汉语一样,需要加强学生的听说读写实践。如果没有这种长期训练,英语就只能停留在书本上,而非学生能力上。因此,要让学生感受到英语学习的快乐,就必须搭建听说读写实践平台,这也是让学生体验到英语适用性的有效做法。就拿教学26个字母来说,看起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能这样做到的。曾有人照本宣科,每次教几个字母,依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。这样做学生学得快而且好,还锻炼学生的观察能力,反应灵敏能力,集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。对于英语中单词教学,要提高教学效果,我们就必须弃掉教师念,学生跟着读的传统教法,就可以充分利用直观教具辅助进行,增强课堂教学趣味性。例如,教Foot ball,我们就可指着足球:“What’s this?It’s a football.football、football再重复一下,足球的音形意深深印在学生脑子里,以后看到足球就会脱口而出football,football,而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习,我们可进行“Guess”比如复习bell,football,pen,book,car,jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后放到讲台下,密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里,然后拿出,用学生已学过的句型问:
T:What’s in my bag?学生猜后回答
S:It’s a football如果答不对,就说
T:No,it isn’t接着问另一个学生。
T:What’s it?学生猜答
S:It’s a book猜对子,教师鼓励这个学生说
T:Yes,you’re right(如果学了Clever还可进一步说
T:Yon are very clever.
然后再换一件教具继续进行。如此等等,既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,而是兴趣浓厚地参与。
以上几方面只是我这几年实施趣味教学法的点滴做法,英语趣味教学法所涉及的还有诸多方面,如何在这些方面或更多方面进行探究,更深层次揭示其中奥秘,我认为还需要更多努力。特别是在社会发展更加快速的今天,学生学习需求的多样化,也给我们教育提出了更多难题,还需要我们不断创新策略。
参考文献:
[1]刘迎红,如何激发学生学习英语的兴趣[J].成才之路,2011年。
[2]孙志芳,简析初中英语趣味教学中的误区及应对之策[J].学苑教育,2011年。