【正文】  【摘 要】 在英语课堂中实施趣味教学法，是培养学生英语学习兴趣的有效实践。教学中，我们可通过融洽师生关系，挖掘内容趣味，灵活选择教法等方式，来让学生在新颖有趣的教学中充分发挥学习主体性，成为英语学习的主动践行者。
　　【关键词】 初中英语；趣味教学法；实践应用

　　成功教学所需要的，前苏联著名文学家列夫托尔斯泰认为“不是强制而是激发学生的兴趣”。兴趣，的确是最好的老师，是学生把学习当作快乐的直接原因。实践中我们发现，很多学生觉得英语枯燥，没有兴趣，感受不到学习快乐，故而主动性较差，教学效果也由此进入这个恶性循环所带来的低谷。在全面提高教学有效性的今天，我们如何让学生主体性充分发挥出来，成为课堂学习主体呢？新课改告诉我们，那就是实施趣味教学法。下面，我结合多年实践的初中英语教学，谈谈趣味教学法在其间的实施应用。
　　一、构建和谐融洽的师生关系，这是实施趣味教学法的前提
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践也表明，构建和谐融洽师生关系，这对完成教学目的至关紧要。我们发现，实践学生还具有很强的“向师性”，他们容易“爱屋及乌”，也就是说，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。在内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，从而兴趣盎然地进行学习。
　　二、挖掘教材中的趣味内容，这是实施趣味教学法的重点
　　任何一种教材，其内容都是基于学生现实而编排的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中如果我们竭力挖掘教材中趣味内容，就能让学生感受到英语学习的趣味性，进而彰显主体性。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，深入挖掘教材中趣味因子，采用“寓教于乐”的情境教学法、生活化教学法等办法。可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。如学习了短语“wash hands”后讲故事：在秘鲁，一位美国妇女在餐馆里用餐。她问服务员：Excuse me.Where could I wash my hands？服务员把她带到洗手间，可不巧，正有一些工人在粉刷洗手间的墙壁。工人们一看有人要用洗手间，就准备离开。服务员拦住他们，说：That’s Ok.Stay.She only wants to wash her hands.在英语里，wash my hands实际上是上厕所的委婉说法。那个服务员按照字面意思理解，结果闹了笑话。这样一说，既可以营造课堂气氛，又可以加深对英语的深层认识，不能望文生意，表面理解。
　　三、开展听说读写的英语实践，这是实施趣味教学法的关键
　　英语是一门学科语言，和汉语一样，需要加强学生的听说读写实践。如果没有这种长期训练，英语就只能停留在书本上，而非学生能力上。因此，要让学生感受到英语学习的快乐，就必须搭建听说读写实践平台，这也是让学生体验到英语适用性的有效做法。就拿教学26个字母来说，看起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做到的。曾有人照本宣科，每次教几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而且好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。对于英语中单词教学，要提高教学效果，我们就必须弃掉教师念，学生跟着读的传统教法，就可以充分利用直观教具辅助进行，增强课堂教学趣味性。例如，教Foot ball，我们就可指着足球：“What’s this？It’s a football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
　　T：What’s in my bag？学生猜后回答
　　S：It’s a football如果答不对，就说
　　T：No，it isn’t接着问另一个学生。
　　T：What’s it？学生猜答
　　S：It’s a book猜对子，教师鼓励这个学生说
　　T：Yes，you’re right（如果学了Clever还可进一步说
　　T：Yon are very clever．
　　然后再换一件教具继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
　　以上几方面只是我这几年实施趣味教学法的点滴做法，英语趣味教学法所涉及的还有诸多方面，如何在这些方面或更多方面进行探究，更深层次揭示其中奥秘，我认为还需要更多努力。特别是在社会发展更加快速的今天，学生学习需求的多样化，也给我们教育提出了更多难题，还需要我们不断创新策略。
　　参考文献：
　　[1]刘迎红，如何激发学生学习英语的兴趣[J].成才之路，2011年。
　　[2]孙志芳，简析初中英语趣味教学中的误区及应对之策[J].学苑教育，2011年。