【正文】  【摘 要】 高中生物实验教学，要提质增质，需认清现状之不足---实验教学安排不合理、课时紧张、实验考核评价体系陈旧等系列问题，我们才能找到优化实验教学开展条件、进行探究性教与学和构建实验教学多元化评价体系等改进对策。
　　【关键词】 高中生物；实验教学；现状；改进对策略

　　生物这门自然学科，其教学包括关系极为紧密的知识教学和实验教学两个部分，二者缺一不可。加强实验教学改进与创新，学生既能得到巩固自己已学的生物学知识的机会，还能使自己的各种能力如动手操作能力、设计分析能力、观察能力、归纳能力、探究能力和创造能力等科学素养在实验的做与学中得到锻炼。然而在农村高中生物实际教学过程中，很多教师并没有足够重视生物是一门实验和理论并重的学科特点而忽视了生物实验教学。这种过于强调理论知识的重要性的做法注定是不科学的。在全面践行“双主双优”教改推进和素质教育理念实施的当前，高中生物实验教学应该得到其应有重视与优化才能使其作用充分发挥出来。
　　一、高中生物实验教学现状分析
　　从现行农村高中生对生物实验的情感来看，他们是感兴趣的，但是学生的实验能力、思维能力、探究能力在不同层面还是表现出不足，给人感觉就是高中生物实验教学质量不能令人满意。造成这一状况的因素是多个的，主要存在这样几个。
　　（一）实验教学安排不合理。由于生物在理科高考中所占分值比例较其他理科少，而且在高考题多是书上的理论知识，可以通过死记硬背知道。正是可以这样直观分数取得的效果，学校才没有足够重视而导致生物实验课安排不合理这样的后果出现。主要表现在三方面，一是实验课时安排不合理。周课量少，农村中学很少开设实验课；二是大班教学，人多做实验，教师常常是顾此失彼，不能及时给予学生指导；三是一节实验课的时间和理论课时间一样安排，而有的实验要求的时间比较长，学生只能匆匆忙忙做，根本没有在实验中思考和反思的时间，更何况很多实验还不能一次成功，有时需要做两到三遍。
　　（二）实验教学因课时紧张任务不能完成。生物课课时紧张，例如高一学生每周生物课仅有两个或三个课时，这样的课时要完成教学内容就已经是非常紧张了，如果再花大量的时间在实验教学上很可能导致正常的教学任务不能完成。甚至教师有时为了赶进度或者是为了帮学生复习巩固知识，不得不减少上实验课的次数。所以，尽管学生和教师对实验都颇感兴趣，但因受“应试教育”和无平台的影响我们一线教师还是不得不削弱实验教学的重要性被迫删减实验，淡化实验开展，减少动手能力培养机会，也直接影响了学生今后的生物知识的进一步学习。
　　（三）实验考核评价体系陈旧。虽然现行使用的新教材有了很大改变，实验内容也作了较大调整，但作为评价教学质量的机制其核心没有变，依然是“分高是英雄”。目前还是以笔试的方式进行考查，尽管加大了实验题分值的比例，实验考查内容也有所调整，但学生做没做实验、实验做得好不好，在试卷上反映不出来。试卷只能检测学生对实验结果的记忆，实验态度、操作能力等则体现不出来，造成了平时实验能力强的学生和不爱动手操作实验的学生在得分上相差无几。这就给教师和学生造成了错觉，做不做一个样，学不学好一个样，讲实验、做实验和背实验还是一个样。这样的考试与评价必须随着课改推进而改进，使其跟上时代教育改革步伐。
　　二、高中生物实验教学的改进对策
　　认清现状不足方能远航。作为一线教师，是改进现状教与学主力军，要充分发挥自我在促进教育高质量发展中的主导作用，使改进富有成效。
　　（一）优化实验教学开展条件。国家应加大基础教育投资力度，同时对基础教育资金制定相关法律法规，保证实验经费落实到位。学校应该给学校实验课配备专门的数量与之匹配的实验室以及相应的实验仪器、药品和设备。除此之外，由于生物教师平时课时紧张，教学任务重，没有太多的时间和精力准备实验材料和试剂，学校应该安排专业的实验员帮助教师进行实验教学。总之，应该给学生和教师提供一个良好的实验条件和环境共教与学需要。
　　（二）进行探究性教与学。作为一线教师，应该在生物实验教学中积极践行新课标倡导的探究性教学理念而将整个课堂分为以下六个环节---发现并提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验，和收集数据、分析和论证、评估和交流活动来实施。教师在其中发挥的作用是一个“组织者”和“引导者”，不把现成的实验结果告诉学生，而是引导学生自己发现问题，然后再由教师给与指导，学生自行探索和解决问题。针对同一个实验，教师可通过选择不同的材料、实验方法、变验证性试验为探究性实验等方法进行探究性教学，提高学生生物科学素质。
　　（三）构建实验教学多元化评价体系。为了提高生物实验教学的质量而促进学生能力的提高和生物科学素质的提升，教师有必要构建实验课多元化评价体系。可通过实验报告、思考题、实验技能评价表、自评量表、互评量表、实验小结等方式对学生知识、能力、态度、情感等方面进行评价，尤其是对学生的思维能力、动手能力、创新能力、绘图能力、合作能力等的培养，从而达到提高学生实验能力和科学素质、促进生物实验教学质量提高的目的。
　　三、结语
　　生物这门科学，实验是基础。作为一线教师，我们应创新实践策略优化实施。我们应该在确保学生学会知识和掌握实验操作技能的同时要关注对学生思维能力、探究能力和创新精神的培养，切实地让学生在实验中得到全面的发展和进步，真正实现生物实验教学的教育价值而助力学生受到有效的科学启蒙教育。
　　参考文献：
　　[1]毕洁琼，高中生物实验教学的现状分析与对策[J].教师，2015年。
　　[2]杨正武，中学生创新能力的培养——生物实验教学的体会[J].当代教育论坛，2003年。