【正文】  【摘 要】 小学阶段是学生接受课程学习的起点，这一时期的学生还处在感性思维优于理性思维的阶段，他们在学习数学这样理论性强且逻辑严密的课程时会存在一定的困难。借助生活资源开展小学数学课程教学，其实是引导学生从已有的生活经验出发来进行数学课程的学习。这样不仅能够让学生较为透彻地理解数学课本上的学习内容，同时也有助于培养学生用在数学课程中学到的知识解决实际问题的意识和能力。但在具体的教学过程中，如何使得生活资源成为提高小学数学课程教学质量的有力工具，这还是一个需要任课教师认真思考的问题。
　　【关键词】 小学教育；数学课程；生活资源

　　马克思主义认识论讲：实践是认识到目的和归宿。在小学阶段开设数学课程的核心目的是想要培养学生的数学逻辑思维和借助数学知识解决实际问题的能力。从这样的教学目的出发，首先需要教师在日常的教学过程中帮助学生透彻地掌握数学课程的学习内容。借助生活资源来开展小学数学课程教学，能够让学生根据自己所具有的生活经验来理解数学课程的学习内容，从而使得小学生可以获得更多实质性的数学知识。在下文中，笔者将以人教版的小学数学教材为例，结合生活资源在提高小学数学课程教学质量的过程中所发挥的作用，来提出借生活资源开展小学数学教育的策略。
　　一、借生活资源开展小学数学教育的意义
　　学校教育的直接目的是要让学生掌握科学文化知识。在我国现有的教育体制中，小学阶段是学生正式接受数学课程学习的起点。对于小学生而言，数学课程的学习内容存在着理论性强且逻辑严谨的特点。在具体的教学过程中，借助生活资源来开展小学数学课程教学，能够让学生将数学课程的学习内容和自己的生活经验结合在一起。这样不仅会让学生更加透彻地理解数学基础知识，同时也有助于引导学生将在数学课程中学到的东西转化为解决实际问题的有力工具。
　　二、借生活资源开展小学数学教育的策略
　　（一）做好课前准备，借生活化的问题引导小学生进入学习状态
　　学生的精神状态会对课堂教学的质量产生很大的影响。而在小学阶段，学生还没有养成良好的学习习惯，他们在课堂学习的过程中很容易因为受到外界的影响而无法将注意力集中在课程学习内容中。面对这样的现状，教师在借生活资源开展小学数学教育时，可以借助生活化的问题来引导小学生进入课堂学习状态。
　　比如在引导三年级的学生学习《面积》的相关课程内容时，教师可以引导学生思考如果要去商店买布料给班里的桌子配备桌布的话，那么在购买的过程中需要给店家提供哪些信息。在学生对上述问题进行思考之后，教师要向学生介绍面积的概念和计算公式，及其在生活中的应用。在上述教学过程中，教师是借助生活中的实际问题来进行课前引入，学生在思考问题的同时会将自己的兴趣点和注意力转移到课程学习内容上，而教师也能在学生的配合下更高质量地完成课堂教学任务。这样，生活资源自身所具有的教育教学作用就得到了真正的发挥。
　　（二）抓住课堂教学，借生活化的场景来帮助学生理解数学知识
　　小学时期的学生还不具备必要的知识储备和完整的逻辑体系。他们在学习数学这样一门理论性强且逻辑严密的课程时会存在一定的困难。面对这样的情况，就需要教师利用符合小学实际接受水平的策略来开展教学工作。而在借生活资源开展小学数学课程教学时，教师可以借助生活化的场景来讲解课程内容，以此来帮助学生理解数学知识。
　　比如在引导三年级的学生学习《克与千克》的相关课程内容时，教师可以让学生回顾过往生活中在超市购物的经历，同启发学生回忆自己在超市购物的过程中有没有给蔬菜或散装零食进行沉重的经历？商品的称重标签上都写着哪些内容？这样会使得学生在已有生活经历的基础上对克和千克等重量单位有一个感性化的认识。从而为学生理解这部分课程学习内容奠定基础。在上述教学过程中，学生能够在教师的引导下把数学课程的学习内容和自己的生活经历结合在一起。这样不仅会让学生更加透彻地理解数学知识，同时也可以使得小学阶段的数学课程教学更好地完成帮助学生掌握数学基础知识、培养学生数学逻辑思维的教学任务。
　　（三）组织教学活动，启发学生借助数学知识解决生活中的问题
　　在小学阶段开设数学课程的最终目的不是要让学生记住多少刻板的概念和公式。而是要让学生学会用数学知识去解决在实际生活中遇到的问题。为实现这一教学目标，教师首先要引导学生把数学课本上的内容和日常生活结合在一起。而在借助生活资源开展小学数学课程教学时，教师可以通过组织教学活动的形式来启发学生借助数学知识解决生活中的问题。
　　比如在引导一年级的学生学习《认识钟表》的课程内容时，教师可以在讲授完这一章节的课程内容之后，让学生组成四人小组，与同学一起讨论制定一份作息计划表，并要求每一小组选派一位成员来和全班同学分享自己小组制定的计划表。在这个教学活动开始之前，教师要向学生明确具体要求，让学生在自己制定的计划表中列出每项计划的起始时间和所占时长。通过上述教学策略，学生能够意识到数学知识在实际生活中的用途，并且可以在解决实际问题的过程中更加透彻地理解数学课程的学习内容。这样一来，生活化教学策略就真正起到了提高小学数学课程教学质量的作用。
　　结语：小学阶段是学生正式接受数学课程学习的起点，在这一时期的教学工作中，想要让学生透彻地理解数学课程的学习内容，教师就必须引导学生从自己已有的生活经验出发，来对数学课程知识进行思考。而在借助生活资源开展小学数学教育时，教师可以通过以下方法来进行课程教学工作：首先，做好课前准备，借生活化的问题引导小学生进入课堂学习状态。其次，抓住课堂教学，借生活化的场景来帮助学生理解数学知识。最后，组织教学活动，启发学生借助数学知识解决生活中的问题。在这样的教学设计下，生活资源就能过真正成为提高小学数学课程教学质量的有力工具。
　　参考文献：
　　[1]段丽敏.将生活元素引入数学教学地实践及价值讨论[J].魅力中国，2018（38）：139.
　　[2]李明祥.将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论[江].中国校外教育（上旬刊），2018（2）：142-143.