【正文】  正如小学侧重听说，中学更多是发展读写。在小学阶段，英语教学更侧重于听说能力的培养。特别是在农村小学，英语起步晚，教师更侧重于单词与对话的教学，阅读课往往处于相对被动的地位。但是学生到了高年级如只是听说，学习能力发展不快。
　　我们知道，小学生学习英语的语言环境相对匮乏，而英语需要大量地接触各种各样的语言素材，接触英语最重要的一条途径就是阅读。所以，只有在小学阶段培养包括阅读在内的各种技能，才能适应上中学后英语进一步的学习。因此，在高年级的教学中，教师就不应忽视一项重要能力的培养――阅读。英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的一项，阅读能力的培养也是小学英语中高年级教学应培养的重要能力之一。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养。教师应认真剖析新《英语课程标准》的实质内涵，根据学生的年龄特点和自身水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自我教育、自主发展。
　　一、开展小学英语阅读活动应注意的问题
　　在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面取决于其认知机制与参与程度。小学生词汇量少，语感能力不成熟，缺乏良好的英语阅读习惯，且他们的生活和阅读经验不同，以及背景知识不同，这些都直接或间接地影响了小学生的有效英语阅读。
　　二、如何有效开展小学英语阅读教学
　　（一）激发学生的阅读动机
　　教师可利用丰富生动的阅读材料背景来激发学生的阅读兴趣，可用故事、笑话、游戏等进行导入，促使学生迅速进入高效阅读状态。此外，还可以通过相关歌曲、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想。采用图片、录像等辅助手段，形象生动地展现阅读内容、吸引学生的眼球，使学生变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心和探究欲望去阅读文章，从而提高学习效果。
　　（二）提供适合其年龄特点并能让学生准确感知的阅读材料
　　在不同的英语阅读教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样，应根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，应因校而异、因生而异。学生的英语阅读材料可源自多种渠道，但必须要符合学生的阅读程度，应明确阅读要求，根据他们的最近发展区而定。如：对一些小学低年级学生，教师只要求学生能够看懂英语阅读材料其中10%至15%的内容，之后再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础较弱，且自学能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和对阅读方法策略的掌握，再逐渐放手。高年级的学生已有写的能力，可在阅读教学活动中就所学内容进行拓展训练，可在阅读后进行一些口头、笔头相结合的训练，如：复述、表演、重编、续写或改写短文，这样能够提高学生的语言综合运用能力，有利于学生的长远发展。
　　（三）加强对学生英语阅读策略的指导
　　在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性地对不同阅读能力的学生给予不同的阅读策略指导。
　　1、师生互动策略
　　这种策略比较适合在低、中年级的小学生中使用，教师通过表演、讲故事、录像、实物或多媒体等多种手段导入阅读材料，激发学生的阅读兴趣。如：在“水果”的教学中，教师可借助图片和实物及录像并结合自身动作展开教学，这便大大地活跃了课堂气氛，学生也会不由自主地模仿老师的动作动起来。之后教师可将学生分成小组，并布置明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行组内阅读训练，在学生完成任务的过程中，可以互相交流阅读心得，能够在交流中评估自己的阅读水平，从中了解自身的不足，还能总结和巩固正确的阅读方法与技巧。
　　2、自主开放策略
　　有的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此，可在高年级使用以课外读物为主的阅读教学策略。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生阅读水平的课外读物，使其成为课堂教学的延伸。让学生根据自身的兴趣和爱好自由阅读，鼓励学生进行广泛的课外阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围，使学生逐渐形成独立的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯。
　　（四）通过合作交流，培养学生的英语阅读能力，使其成为自主的阅读者
　　教师应在学生阅读后，引导学生检查评估阅读质量。如果是合作式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成，这种形式实际上是学生合作、互动、创新的过程。在完成閱读任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估。在这种评估中，学生能及时了解自己的阅读成果或缺憾，并能及时调整自己的阅读方法方式，以达到阅读目标，能够发展学生的阅读能力。可让学生根据阅读材料，在阅读后把短文内容通过自己的方式表演出来，如：角色表演或朗诵等，帮助学生整体掌握和运用阅读材料，并将其内化成自身的语言，再将语言加工输出，这是一种内化的过程，是阅读能力转化的一种升华，这种方式能够提高学生的语言综合运用能力和解决问题的能力，能够激发学生阅读的动机，使其享受阅读带来的乐趣，能够为其自主阅读和终身阅读打下良好的基础。
　　总之，小学英语阅读教学的开展单靠理论是远远不够的，必须通过实践和理论相结合，并不断探索。因此，教师有必要探讨与研究小学生的英语阅读技能，我们应坚持不懈地进行实践。一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生的阅读能力，是个循序渐进的复杂过程。因而教师应在激发小学生的阅读兴趣基础上，培养学生初步阅读的能力，并不断探索和改进英语教学方法及策略，为学生的阅读实践提供更好、更有效的阅读舞台，进而提高学生的综合英语能力。