【正文】  创造在中低段数学教学中，由于该学科具有抽象特征，对许多学生来说，学习和理解都有一定的困难。如果老师仍然坚持“定式教学+练习式教学”的教学模式，则只能使学生对数学学习的印象逐渐淡薄，进而丧失自主学习的兴趣。必须重视创新施教，积极为学生构建有效的问题情境，使数学教学与中低段学生的认知发展、理解能力和学习特点有机结合，才能调动学生内心积极的情感体验，使其在观察、思考、探索、应用中理解数学内涵，具有创新思维与应用能力。进而，促进学生数学核心素养的培养。
　　1、教师在小学数学教学中情境创设存在问题
　　1.1进入情景时间长
　　教师依据施教内容，创设多元情境。但是，一些教师没有考虑情境创设的科学性、适宜性问题，导致学生理解、进入情境的时间过长。如《克和千克》教学中，教师为实现拓展教学，不加铺垫，就引进了斤、克、千克的转化知识。这样就会使学生对新知掌握不了的人产生新的困惑。不但浪费宝贵的课堂时间，更要让学生融入到情境中，理解问题便需要较长的过程。
　　1.2忽视个体差异性
　　小学生作为独立的个体，其成长环境、认知发展有较大的差异。对此，教师在创设问题情境时，应注重学生认知发展，促进教学共性与个性的统一。然而现实是，教师在情境创设中保持着千人一面的教学设计原则。这样就会导致部分基础扎实、思维反应比较敏感的学生认为数学学习很简单，容易产生自满情绪；而理解能力差的学生，又会滋生许多问题，致使班级两极分化问题日益严重。
　　2、有效性问题情境在小学生数学教育中的构建特性
　　为了促进学生的理解，在情境的创设过程中，要体现出趣味、主题、生动性、直观性、多样性等特征。对此，笔者主要对其主要特征展开相应的论述。
　　2.1有趣性
　　小学生初入校园后，开始逐渐适应系统的学习，他们仍然以具象思维为主。因此，面对抽象、严格的数学学科，对许多孩子来说，稍显陌生、晦涩。这样就需要教师积极为学生营造生动的学习氛围。而且，要能够把握不同阶段小学生的身心发展规律，顺利进入教师所设计的情境。比如，在一年级的《6~10？认知加减法》教学中，老师就可以设定小兔卖萝卜的情景，让学生结合微课帮助小兔子回忆，并融入情境思考“为什么要卖萝卜”。
　　2.2问题性
　　要体现情境创设的意义，教师还要注意情境创设与教学内容紧密联系。并可在拓展教学中，促进新旧知识之间的联系，使情境设置具有问题性。在给学生明确的方向上，使其积极融入到学习探究中，能够站在多个角度进行思考，找到不同的解决方法。
　　因此，在建构主义理论的基础上，把“为教而学”转变为“学而学”，有助
　　于培养学生的思维能力，使其在数学中加深理解和积极运用。与此同时，要突出教学情境创设问题性，也要紧扣教学主题，避免让课堂变成娱乐场所，偏离教学设计的初衷。
　　3、有效性问题情境在小学生数学教育中的对策
　　3.1建构生动的课堂，促进学生的积极参与
　　要建设高效的数学课堂，在教学中创设有效的问题情境，需要教师更多地关注低年级小学生的学习感受，并促进学生积极参与。因此，教师应创造一种生动、愉快的教学气氛，并注意调整有效的问题情境创设策略，使学生更易于理解，更能帮助学生迅速融入其中。这样，学生就能进入数学世界，促进自己的快乐体验，积极学习。
　　如“时、分、秒”教学中，教师可结合曾学过的“认识钟”，为小学生构建合理的问题情境。为完成课堂教学有趣化，可引入趣味游戏，让学生通过“闭眼猜时间”游戏，感受？1分钟大概多少，并形成初步的时间判断意识。然后，出具“1分钟跑？500米”“1小时上学？1小时”等问题，让学生独立探思，作出正确判断。这样，使小学生在合理有效问题情景中了解到？60s=1min，60min=1h，能够正确地读出钟上不同的时间，形成爱惜时间、主动学习的意识。
　　3.2注重分层引导，促进学生个性学习
　　教师要注意分层对学生的分层引导，才能使问题情境具有针对性，避免单一教学问题。而且，这样更有利于学生参与到课堂互动活动中，让他们走进“最近发展区”的情境教学。比如，在“三倍知”教学中，教师可以创造出森林动物秋季丰收的情景。妈妈兔多爱吃胡萝卜，兔爸爸喜欢白萝卜，多吃红萝卜。如今家中的青萝卜收获不少，一个青萝卜可以换？3个白萝卜，一个白萝卜可以换？6个胡萝卜，4个胡萝卜
　　4个红萝卜一个红萝卜。要求学生展开角色体验，发放不同数量、颜色的萝卜卡片，使之结合作业单，进行“萝卜交换”。老师可以根据学生综合能力的不同，
　　给他们分配不同的情景作业。对于具有优秀基础的？A级学生，可以将较复杂的问题分发给他们；对于？C级认知能力稍差的学生，逐层引导，确保他们理解了问题情境，先挑战相对简单的问题，再进行“进阶”学习。这样，就可以使学生在有效问题情境中认识多个关系。
　　3.3采取小组合作学习，培育学生相互合作观念
　　在有限的课堂时间内，让老师一一辅导每一位学生，更是不切实际。教师可以引入小组合作探究学习模式，以帮助学生解答学习中的困惑，使之具有自主探究意识，使之与有效问题情境相结合。合作意识的培养使其具备数学核心素养；如在“三下一”的教学中，可采用方位口诀、组间探讨等方法，使学生形成初步的方位辨别意识，使其形成空间观念。接着，又引进了“新生”，即将成为我班的一员，假设他的家在本市×方，该如何帮助他找到方向？通过结合本学院三维实景图，对学生进行路径描述，为新生制定出一条最方便的上学路径。
　　4、结束语
　　总之，为了更好地创建有效教学，提高数学教学的实效性，老师需要高度重视有效性问题情境的构建。唯有如此，才能密切师生的教学互动，增进彼此的相互了解；帮助学生个性化学习和发展，培养学生数学思维；才能实现层递式教学，让学生加强数学理解与实践意识。然后，通过课堂教学的提质增效，使学生对数学学习产生好感，形成自主学习能力和深入探究意识。