【正文】  【摘 要】 问题情景在初中数学教学中的创设实施是基于老师对教材的用心分析而在设计教学时所选择的一种实践方法，其具体过程就是在导入处、新授重点时、在探究过程中以及小结时，各环节因需求不同问题情景的创设实施也是有别的。
　　【关键词】 初中数学；课堂教学；问题情景；创设实施

　　在教学过程中，要激发学生积极思考的能动性，要激发学生主动发挥作用的主体性，就必须采取能满足学生需要的激趣诱思策略，创设出学生可思又能思的问题情景，让学生受情景触发扬起思维的触角而积极投入到对新知的探索和新问题的解决之中，从而发挥主体作用，获得知识建构和形成能力。实践证明，在教学中教师创设实施有趣的问题情景既可以提高同学的自觉意识，又能提高他们的学习热情，增强能动性，从嘏在提高他们学习效果的过程中实现教学效益的提高。因此，数学课堂需要情景策略创设实施来助力提效，实现预设时的目标。
　　一、导入处创设实施问题情景能使学生快速收心
　　学贵专心。但专心的前提是收心。要让学生的心从课外一下子集中到课堂上来是有条件的，如果老师的教学不能满足他们兴趣需要就不能实现收心时间上的迅速。所以，在导入时利用精彩的问题情景就比其他环节显得更重要。对此，我们要分析学情，明了他们兴趣以及爱好实际，找到他们“最近发展区”的起点，创设出符合他们需求的问题情景。例如，在导入《有理数》时我们就可以基于学生在小学阶段已有的正数、负数认知来创设问题情景，从读温度计示数开始实施，从而把正数、负数列在一起组成新的数的种类，即有理数。这过程，学生看到老师手持温度计就会猜测“想干嘛”，从而把心用在课堂中来。当然，精彩的导入是很讲究方法的，借助教具只是其中一种，而利用激情式的教学语言也是可以实现的，但不论哪种方法，目的就是使学生迅速收心，集中目光，参与互动。
　　二、新授重点时要创设数形结合问题情景实施
　　数学教、学，无时不讲究“数形结合”。因为“数”缺少“形”时，就没有直观性可言，而“形”离开“数”时，又难以入微至深。所以，我们在教学时就一定要将二者结合起来，至于二者缺少什么，我们就可以通过创设情景使其得到补充，确保二者同时出现在学生视野中，甚至思维中。而创设问题情景就是确保这一效果实现的重要方法。具体操作方式就是在数学中“以形助数”，在几何中“以数助学”。但在日常教学中，针对初中阶段数学，更多的是以形助数应用。例如，在教学《二次函数》时我们就离不开图像来实现以形助数的理解和应用。如果不让学生脑中有图，学生就无法建立起简单变量之间的二次函数关的系表示方法也不能获得利用二次函数表示变量之间关系的体验。当然对于应用待定系数法求二次函数解析式就会觉得更难了。在学生实际做作业时，我们发现很多学生不能将二者联系并利用起来，导致出现或这或那错误。对于优秀学生，在多次实践以后，就会有意识地去想图了，因为当他们这类似的问题，图形自然在脑中就浮现形成了。
　　三、在探究过程中创设问题情景促进学生既学又用
　　根据数学教材编排实际和学生数学学习的现实来看，问题情景的创设实施越来越显得有重要性和必要性了。首先，从社会发展来看数学在生活中的作用越来越强，与工作、生活日益密切，其渗入到人类的各个领域；其次，学习的关键在于要学会数学思考，掌握思想方法，形成问题解决的思维方式。通过对问题情景中的数学问题的分析，可以使学生了解到数学应用的宽度和广度，进而理解数学的实质内涵。第三，受“教以应试”思想桎梏过长，过于依靠纯粹的逻辑性和概念性的命题体系来组织教与学，导致了数学学习与现实实际应用相脱离，使数学抽象无生活根基。这样的学习其实学生即使学了很久很多他们也不可能懂得什么是数学，也不可能懂得为什么要学数学。这是影响学生数学能力发展的重要因素。而创设以探究学习为主要平台的问题情景正是解决这些不足而导致的教学问题。在探究中，因问题情景触思有力，学生主体作用就会在或自主探究或合作探究中充分发挥出来，进而积极建构新学知识。例如《分式的运算》教学中我们在创设分数乘除法法则的类比情景中引导学生采取自主探究的途径去学生探索分式乘除法的运算法则，发展“做数学”意识。之后通过相关情景实施，让学生把刚的东西又投入问题解决中。这样的实施，就可确保本堂课教有效，学有益。
　　四、在课堂小结中创设问题情景让学生成为小结主体
　　课堂小结大多是以老师为主体的实施，即使到了新课改的背景下很多老师还是占了主角。实际上，我主张根据实际来确定小结主体才更好，有的课堂内容少，单一，我们就可没有让学生来小结了，对于内容多、复杂的可以让学生来进行。但要确保有效，我们可以创设问题情景来唤起学生对整个课堂所学的知识进行系统性回忆与整理，使所学的知识形成一个知识包置入学生脑海中。这样既建构快速又会牵一发而动全身，更利于学生学、用。
　　总之，在数学教学中创设问题情景实施，既可以引起学生的兴趣，又能很好地引起他们对问题思考和解决的兴趣，还要一个重要作用就是能让学生了解怎样把所学的问题更好地应用到生活实践中去，激发了应用意识。需要注意的是，他们在创设问题情景时一定要注重情景的有趣性，合理融入诱思的问题，使问与景和谐自然无痕。有趣的知识总是很有诱惑力，有趣的问题总是会引起他们的兴趣和深入的思考。而老师的精心设计，就是在为这个实现而努力的。
　　参考文献：
　　[1]吴亦春，初中数学课堂采取问题情景的有效做法研究[J].素质教育，2019年。
　　[2]郑玉梅，初中数学教学中问题情景创设的有效实施[J].中外交流，2018年。